摘 要：利用地圖教學(xué)不僅有助于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地圖的興趣，而且能培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
關(guān)鍵詞：初中地圖教學(xué)；高效課堂；導(dǎo)學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施
地圖是學(xué)習(xí)初中地理的兩大工具（地圖、地球儀）之一，能幫助學(xué)生建立完整、清晰的地理空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中通過閱讀地圖分析、綜合、概括、判斷、推理，能激發(fā)思維，提升解決問題的能力，進(jìn)而提高地理教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，借助地圖開展地理教學(xué)已經(jīng)成為解決地理學(xué)科中學(xué)習(xí)問題的重要手段。
一、主題探究式學(xué)習(xí)——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的興趣
主題是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的周邊進(jìn)行整理，提出可能的情況，得到初步解決問題的方法；學(xué)生以小組為單位，探究活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行問題解決交流，最后老師歸納結(jié)論。
探究式的過程：（1）布置問題；（2）觀察分析論證；（3）搜集材料，合作探究；（4）交流成果，歸納總結(jié)。
導(dǎo)學(xué)案例：為什么馬六甲海峽是日本的海上生命線？
情景創(chuàng)設(shè)：日本認(rèn)為經(jīng)過馬六甲海峽的海上航線是日本的經(jīng)濟(jì)生命線。
實(shí)施過程：學(xué)生收集資料，觀察初一地理課本下地圖（7-4）馬六甲海峽圖思考討論，回答。
探討問題之一：馬六甲海峽連接哪兩個(gè)大洋，經(jīng)過海峽的航路能到達(dá)哪些地區(qū)？
實(shí)施過程：
老師：白板展示“馬六甲”——東南亞（7-4）圖。
學(xué)生：先自主思考，后小組交流。
老師點(diǎn)撥、總結(jié)：馬六甲海峽連接太平洋和印度洋，是亞洲到達(dá)南亞、西亞、非洲、歐洲沿岸港口的唯一航線。
探究問題二：日本經(jīng)濟(jì)為什么依賴馬六甲這條海上航線？
實(shí)施過程：白板展示初一地理課本下P71圖8-4（日本進(jìn)口能源和礦產(chǎn)示意圖），教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀地圖和利用已學(xué)的知識(shí)思考和解答。
學(xué)生：收集日本資料，自主思考后組織交流。
老師歸納總結(jié)：日本外向性工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)但缺乏資源，大部分工業(yè)資源都要進(jìn)口，特別是石油需經(jīng)馬六甲海峽這條航線運(yùn)輸，而大部分工業(yè)產(chǎn)品也需這條航線輸出至海外市場(chǎng)，所以日本把經(jīng)過馬六甲海峽的海上航線認(rèn)為是日本的海上生命線。
這種方法，易于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)由于對(duì)地圖周邊資料的搜集、分析、結(jié)論，得出了地圖的重要性，容易提高學(xué)生對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣。
二、分塊拼接式——從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，主題突出
新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這種思維具有靈活性、變通性、發(fā)散性、逆向性等特點(diǎn)，因此在地理教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生在讀圖、析圖中通過歸納、總結(jié)達(dá)到思維的進(jìn)一步發(fā)展。將地理課堂教學(xué)分割成若干個(gè)課題，進(jìn)行拼圖，每一塊拼圖對(duì)于地理知識(shí)的完整性是不可或缺的。每個(gè)小組各負(fù)責(zé)一個(gè)課題，各小組選一名代表上臺(tái)授課展示。
基本的教學(xué)程序是：
（1）化整為零，合理分工。
�。�2）合作研究，資源共享。
（3）模塊拼接，組內(nèi)互助。
�。�4）教師點(diǎn)撥，適度歸納。
這種方法適合地理復(fù)習(xí)階段，內(nèi)容容量比較大。優(yōu)點(diǎn)是減輕了地理老師上課的負(fù)擔(dān)，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的建構(gòu)。缺點(diǎn)是必須就課題的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示和拓展，特別要對(duì)小組討論中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤和不足進(jìn)行糾正。
導(dǎo)學(xué)案例：亞洲的分區(qū)——東南亞，南亞，西亞
（一）化整為零，合理分工
將亞洲分為三個(gè)分區(qū)：（1）三個(gè)分區(qū)的地理位置，氣候；（2）地形特點(diǎn)和河流；（3）資源和自然災(zāi)害。布置小組的任務(wù)和要求，對(duì)三個(gè)子課題進(jìn)行探究。
（二）合作研究資源共享
子課題（1）三個(gè)分區(qū)的地理位置，氣候。要求學(xué)生總結(jié)出各分區(qū)的緯度位置、海陸位置，各分區(qū)不同氣候及差異。
子課題（2）各分區(qū)的地形特點(diǎn)和河流。分析歸納出各分區(qū)地形中的類型、分布、地勢(shì)。
各分區(qū)河流中的主要河流、水文特征、水系特征。
子課題（3）各分區(qū)的資源和自然災(zāi)害。在各分區(qū)的地圖上標(biāo)出資源的圖例、自然災(zāi)害的影響。
（三）拼接地圖，組內(nèi)互助
各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，然后各小組逐一展示。
�。ㄋ模┙處燑c(diǎn)撥，適度歸納
教師作為課堂教學(xué)的組織者，通過點(diǎn)撥能激發(fā)學(xué)生思路，適當(dāng)?shù)臍w納能讓教學(xué)不偏離教學(xué)中心。
三、實(shí)踐運(yùn)用式——引導(dǎo)學(xué)生利用地圖，積極思維，發(fā)現(xiàn)、提出、解決學(xué)習(xí)中的問題
學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，任何理論性的知識(shí)只有在實(shí)際運(yùn)用中才能轉(zhuǎn)變成能力，實(shí)踐活動(dòng)中的所需都需要學(xué)生親自查閱資料，調(diào)查研究。如搜集處理信息能力，人際交往能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
實(shí)踐活動(dòng)可以將課內(nèi)課外聯(lián)系緊密，學(xué)生帶著地理知識(shí)走進(jìn)生活，帶著生活問題走進(jìn)地理課堂。
導(dǎo)學(xué)案例：應(yīng)用地圖制定黃山旅游交通方案。
1.制定方案。制定從本地去黃山旅游的交通方案。
2.收集、實(shí)踐探索。各小組收集各種交通地圖，進(jìn)行路線方案的制定，并詳細(xì)解決實(shí)踐中使用地圖的方法。
3.各小組成果展示。由每小組派一成員上講臺(tái)，講解本小組制定的方案路線及地圖的使用。
4.成果評(píng)價(jià)。先評(píng)價(jià)自己的方案，再評(píng)價(jià)別的小組的方案。
“地圖是地理教學(xué)的第二語言�！闭J(rèn)識(shí)地圖、學(xué)習(xí)識(shí)圖是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，利用地理開展教學(xué)不僅能提高學(xué)生識(shí)圖能力，提升學(xué)生思維，同時(shí)也能提高地理教學(xué)的效果，提升學(xué)生成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
李貴松.運(yùn)用地圖教學(xué) 打造高效課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（20）：18.