摘 要：農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)相比，學(xué)生在知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我控制能力不足，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用“控制論”的原理，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能有效地調(diào)控課堂的教學(xué)秩序，收到事半功倍的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；調(diào)控藝術(shù)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
農(nóng)村初中的學(xué)生總體比較勤奮好學(xué)，但部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、控制和獨(dú)立思考能力不夠，學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，習(xí)慣于教師的“滿堂灌”教學(xué)，因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵是教師是否自覺(jué)地運(yùn)用“控制論”的原理，做到對(duì)課堂秩序、氣氛和進(jìn)度的有效調(diào)控，使課堂教學(xué)張弛有度、興趣盎然，那么整個(gè)教學(xué)流程就會(huì)朝著預(yù)定的、有序的、最佳的態(tài)勢(shì)發(fā)展。
那么語(yǔ)文教師應(yīng)該如何發(fā)揮自己的調(diào)控藝術(shù)呢？
一、愛(ài)心調(diào)控
語(yǔ)文教學(xué)包含著大量人文因素。教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)，重視文學(xué)的熏陶和感染作用，在教學(xué)中實(shí)施愛(ài)的教育，促進(jìn)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的提高。如果學(xué)生形成了良好的個(gè)性和健全的人格，那么，課堂秩序?qū)ⅰ盁o(wú)為而治”，教學(xué)會(huì)進(jìn)入最佳狀態(tài)。
要做到這一點(diǎn)，教師首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，多挖掘文學(xué)作品所蘊(yùn)含的愛(ài)的情感，把愛(ài)的教育融入教與學(xué)的過(guò)程中，從而培養(yǎng)出富有愛(ài)心、充滿熱情的學(xué)生；如果遇到個(gè)別學(xué)生干擾教學(xué)，制造不和諧氣氛，這時(shí)教師不能情緒化地處理問(wèn)題，過(guò)多指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，而是動(dòng)之以情，曉之以理，盡量站在學(xué)生的立場(chǎng)上換位思考，用愛(ài)心感化學(xué)生，讓他們感到老師的溫暖，感恩于你，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
二、學(xué)法調(diào)控
語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)控，就是要最大限度地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
課堂調(diào)控，重在誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)，它要求教師教會(huì)學(xué)生使用多種多樣的學(xué)習(xí)方法，不斷強(qiáng)化他們注意力和思考力，減輕他們學(xué)習(xí)中的“審美”疲勞。如教學(xué)《毛澤東的少年時(shí)代》時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，當(dāng)講到少年毛澤東生活的舊時(shí)代，就讓學(xué)生聯(lián)想新時(shí)代，用聯(lián)想法學(xué)習(xí)；講到少年毛澤東的叛逆，就讓學(xué)生反思自己在家庭、學(xué)校和社會(huì)上的叛逆，用對(duì)比法學(xué)習(xí)；講到課文中的家庭“黨派之爭(zhēng)”，就拓展到美國(guó)的兩黨制現(xiàn)象，用遷移法學(xué)習(xí)。
要做到這一點(diǎn)，教師通常要克服教學(xué)方法模式化的傾向，亮出新穎又多變的教法激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、問(wèn)題調(diào)控
語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中，多角度提出一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題讓學(xué)生去解決。爭(zhēng)議性問(wèn)題教學(xué)實(shí)質(zhì)就是允許相互對(duì)立的觀點(diǎn)共存，有些學(xué)生，特別是平時(shí)被忽視的后進(jìn)生，他們叛逆心強(qiáng)，往往會(huì)“標(biāo)新立異”地提出千奇百怪、令人費(fèi)解的問(wèn)題。
如教讀鄭振鐸的《海燕》時(shí)，就提出爭(zhēng)議性問(wèn)題：全文分為兩個(gè)部分，它是以第一部分作者家鄉(xiāng)生機(jī)勃勃的春景圖為背景，還是以第二部分的大海為背景來(lái)抒情的？于是，學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，爭(zhēng)相探索答案，課堂氣氛完全朝著老師希望的方向發(fā)展。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中不僅學(xué)到了新知識(shí)，還訓(xùn)練了他們的逆向和發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣良性循環(huán)下去，語(yǔ)文課就會(huì)越來(lái)越好教，教學(xué)效果也會(huì)越來(lái)越明顯。
四、對(duì)話調(diào)控
語(yǔ)文教師與學(xué)生的“對(duì)話”其實(shí)就是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)話者之間相互平等，通過(guò)共同參與、交流來(lái)發(fā)現(xiàn)真理的活動(dòng)。讓師生對(duì)話，才能較好地解決好課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不至于激化師生之間的矛盾，讓教學(xué)秩序失控。
教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)�？赡軙�(huì)遭遇個(gè)別學(xué)生，尤其是后進(jìn)生有意無(wú)意引發(fā)的“破壞”性干擾，輕者擾亂老師的教學(xué)活動(dòng)，重者中斷老師的教學(xué)秩序，讓老師下不了臺(tái)，對(duì)于這種偶發(fā)現(xiàn)象，語(yǔ)文教師就要啟動(dòng)大腦中早“預(yù)謀”好的對(duì)話機(jī)制。這時(shí)，教師最好把犯了錯(cuò)誤的學(xué)生單獨(dú)請(qǐng)到教室外的走廊上“對(duì)話”，先傾聽(tīng)學(xué)生講述原因，與他像朋友一樣談心�！笆鑼�(dǎo)勝于懲罰。”這樣，學(xué)生就會(huì)檢討自己的錯(cuò)誤，并改掉它，課堂也會(huì)很快就恢復(fù)了良好的教學(xué)秩序。
五、反饋調(diào)控
語(yǔ)文教師要善于觀察學(xué)生的情緒變化，搜集和整理信息，然后用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教學(xué)，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師必須改變“獨(dú)角戲”“滿堂灌”的教法，讓學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)中來(lái)，并加強(qiáng)信息反饋。
它要求教師多創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開(kāi)辟多種信息反饋的途徑，通過(guò)設(shè)疑、抽問(wèn)、討論、訓(xùn)練、總結(jié)等多種師生互動(dòng)的教學(xué)方式，讓教師較好地捕捉學(xué)生的眼神、情緒、神態(tài)所蘊(yùn)含的信息，并及時(shí)反饋回來(lái)，從中推測(cè)和判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度和目標(biāo)差距。
教師通過(guò)反饋的信息，迅速調(diào)整教學(xué)措施，刪減、變更或補(bǔ)充原有的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，完善知識(shí)的量和難易度，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控出一個(gè)最佳的教與學(xué)的狀態(tài)。
總之，語(yǔ)文課堂調(diào)控的方法多種多樣，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，臨場(chǎng)應(yīng)變，巧妙地處理課堂上的各種突發(fā)事件，運(yùn)用好對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。
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