摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要�！被诖吮尘�，在此對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及相關(guān)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探討，希望可以對(duì)閱讀教學(xué)做出一定的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；滲透實(shí)踐
一、目前初中外語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.閱讀教學(xué)資源相對(duì)匱乏
現(xiàn)在全國(guó)通行的幾種英語(yǔ)教材中，普遍每周只有一到兩課閱讀材料。學(xué)生閱讀訓(xùn)練更多是通過(guò)做閱讀理解習(xí)題。而初中學(xué)生閱讀訓(xùn)練習(xí)題，受制于有限的詞匯量，大多閱讀的材料并非地道真實(shí)的語(yǔ)言，而是非母語(yǔ)的英語(yǔ)教師根據(jù)教材需要編寫的，更接近漢語(yǔ)的生活環(huán)境及思維方式。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練不但不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，對(duì)其文化意識(shí)的形成、綜合人文素養(yǎng)的提高都是一個(gè)桎梏。
2.閱讀能力訓(xùn)練時(shí)間有限
現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)周課時(shí)數(shù)普遍為5～6課時(shí)，老師在有限的課時(shí)里要進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、寫作等方方面面的訓(xùn)練，很難騰出時(shí)間專門進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，甚至將閱讀訓(xùn)練布置成課外作業(yè)。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)非常不利，不少學(xué)生甚至認(rèn)為英語(yǔ)閱讀枯燥乏味，造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)障礙。
3.閱讀訓(xùn)練方法有所偏頗
大多數(shù)一線教師受母語(yǔ)閱讀習(xí)慣的影響，未充分意識(shí)到作為象形文字的漢語(yǔ)和作為拼讀文字的英語(yǔ)在閱讀方法上的本質(zhì)區(qū)別，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)更多是采用默讀、信息搜索的方式，這無(wú)形中減少了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語(yǔ)速的機(jī)會(huì)，進(jìn)而制約了其整體語(yǔ)用能力的提高。
針對(duì)這些問(wèn)題，筆者作為一線教師，嘗試在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，以期切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力、實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練
1.時(shí)間的選擇
本人進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練所利用的時(shí)間主要是課前三分鐘時(shí)間。根據(jù)活動(dòng)進(jìn)行的具體情況偶爾也會(huì)占用課堂3～5分鐘。選擇這個(gè)時(shí)間的主要原因是：（1）將饒有趣味的故事朗讀作為課前熱身活動(dòng)有利于學(xué)生從精神相對(duì)分散的課間休息自然地轉(zhuǎn)換到精神相對(duì)集中的課堂活動(dòng)中來(lái)。（2）齊聲朗讀的形式有利于學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)口讀英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為進(jìn)行常規(guī)課堂活動(dòng)做熱身。
2.材料的選擇
閱讀能力訓(xùn)練所用的材料選擇尤為關(guān)鍵。基于有限的課堂時(shí)間和初中學(xué)生的特點(diǎn)，所選材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）簡(jiǎn)短精練。3～5分鐘的簡(jiǎn)短故事便于課堂實(shí)施；精練的句型句式便于學(xué)生理解。（2）生動(dòng)有趣。只有足夠有趣的故事，才能吸引學(xué)生的注意力，最好能夠圖文并茂，這樣更便于學(xué)生理解。（3）與教材相關(guān)。與教材的適度關(guān)聯(lián)既可以鞏固所學(xué)，使學(xué)生有學(xué)以致用的成就感，又便于自然流暢地導(dǎo)入其他課堂教學(xué)活動(dòng)。（4）有配套音頻素材。英文閱讀“reading”與漢語(yǔ)閱讀“看書”有本質(zhì)的區(qū)別，詞匯的發(fā)音在語(yǔ)言的理解中占有更重要的地位。A.J Hoge在How To Learn English Like A Native Speaker 一書中就提到：Listen to the audio while reading. Do this many times for each article.（在閱讀時(shí)聽(tīng)音頻材料，每篇文章聽(tīng)許多次。） 因此，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過(guò)程有音頻素材的配合尤為重要。
3.實(shí)施的方法
�。�1）將故事掃描成幻燈片。這樣可以避免學(xué)生購(gòu)買昂貴原版教材及每日攜帶額外教材的負(fù)擔(dān)�；脽羝c日常教學(xué)課件融為一體，便于自然引入正課。（2）每周一個(gè)故事。第一天，學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞拼讀規(guī)則猜測(cè)單詞讀音及根據(jù)彩圖理解故事大意。這個(gè)環(huán)節(jié)所花時(shí)間稍長(zhǎng)，也更多地需要老師的引導(dǎo)與支持。第二天，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則試讀后，跟音頻朗讀。這仍然需要老師稍加引導(dǎo)。第三天，大部分學(xué)生可以獨(dú)立跟音頻朗讀故事。第四天，遮擋故事部分單詞，讓學(xué)生以填空的形式完成朗讀。第五天，跟讀完成后，就可以請(qǐng)部分學(xué)生在圖畫及部分單詞提示下復(fù)述故事，允許學(xué)生發(fā)揮的潛力。這個(gè)環(huán)節(jié)既是鞏固加強(qiáng)，又可以作為前幾天活動(dòng)的總結(jié)提高，同時(shí)起到檢查督促的效果。
4.自然拼讀滲入
在訓(xùn)練實(shí)施的過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，必不可少。這就是第一天的“根據(jù)所學(xué)拼讀規(guī)則猜測(cè)單詞讀音”。這其實(shí)是利用自然拼讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞拼讀滲透的過(guò)程�；脽羝袉卧~的不同音素通常會(huì)用不同下劃線分開(kāi)，如下圖：
學(xué)生就像拼讀漢語(yǔ)拼音一樣拼出單詞讀音。這個(gè)環(huán)節(jié)必須放在學(xué)生聽(tīng)到音頻材料對(duì)單詞的讀音有直觀的印象之前。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生在朗讀中自然習(xí)得拼讀規(guī)律及方法，而不需借助音標(biāo)等其他工具。
5.實(shí)踐所得及今后的改進(jìn)方向
其實(shí)新課標(biāo)教學(xué)理念中的教材觀告訴我們：現(xiàn)在的英語(yǔ)教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的唯一依據(jù)，而是成為一種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供范例和素材。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材觀，構(gòu)建起新的教材觀。因此，我們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容也就可以在更寬泛的范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇，去放眼一切優(yōu)秀語(yǔ)言教材，將它融入教學(xué)，為我所用。今后的教學(xué)實(shí)踐中，我也希望將更多的閱讀材料放到課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，讓不同階段的學(xué)生有不同的閱讀體驗(yàn)和樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
孫永杰.新課標(biāo)下教師教材觀的轉(zhuǎn)變[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（3）.