摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》（以下簡稱《課標》）對數(shù)學教學提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學生專業(yè)的數(shù)學知識，還要培養(yǎng)和提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。為了更好地完成《課標》的要求，在課堂教學之前教師要對數(shù)學核心素養(yǎng)進行深入的分析，根據(jù)學生的特點選擇合適的方法進行教學，進而使他們在潛移默化中獲得成長和提高。
關鍵詞：初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學情境；主體性
2014年4月，教育部印發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），其要求教師要根據(jù)學生的認識特點、心理發(fā)展特點以及社會對人才的需求等進行教學；教師要細化學生全面發(fā)展的總體要求，細化社會核心主義價值觀的有關內容，制訂符合學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。隨著《意見》的頒布和數(shù)學核心素養(yǎng)的提出，越來越多的教師開始重視核心素養(yǎng)。
一、數(shù)學核心素養(yǎng)
數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面的內容：第一，數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、運算結果估計、數(shù)量關系等方面的感悟。第二，符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。第三，空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系等。第四，幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。第五，數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實生活中對于許多問題應當先做調查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法。第六，運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。第七，推理能力的發(fā)展應貫穿于整個數(shù)學學習過程中。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。第八，模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。第九，在整個數(shù)學教育的過程中都應該培養(yǎng)學生的應用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應用意識很好的載體。第十，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數(shù)學教與學的過程之中。
二、在初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設教學情境
在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事，因此教師要在教學的各個階段和各個環(huán)節(jié)中進行數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透，使他們在潛移默化中提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。初中數(shù)學教材的內容豐富多彩，其中有些內容是比較抽象的，對于學生來說是很難理解的，因此在課堂教學中教師可以運用情境教學法進行教學。教師可以將數(shù)學核心素養(yǎng)與教學情境相融合，這樣可以將抽象的教學內容具體化，降低課堂教學的難度，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在講解“幾何圖形”這一節(jié)的內容時，教師可以為學生創(chuàng)設一個教學情境，并將符號意識、幾何直觀、模型思想融入情境中。本節(jié)主要包括立體圖形與平面圖形，點、線、面、體這兩方面的內容。在講解的過程中教師可以運用多媒體展示一些與生活中常見的立體圖形和平面圖形，并讓學生對展示的內容進行判斷。教師可以讓學生根據(jù)自己的理解列舉一些立體圖形和平面圖形。通過這樣的教學情境可以使學生更好地理解立體圖形和平面圖形的區(qū)別，提高他們的數(shù)學抽象能力和數(shù)學建模能力。
�。ǘw現(xiàn)學生的主體性
傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學以教師的講解為主，即教師根據(jù)課標的要求對教材內容進行深入的講解，在講解的過程中教師很少會與學生進行互動，他們只能被動地接受相關的知識，這就降低了他們的學習興趣和學習效率，影響了他們數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。在課堂教學中教師要由課堂的領導者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和幫助者，使他們成為課堂的主人，進而使他們更好地學習，在潛移默化中提高他們的數(shù)學核心素養(yǎng)。在課堂教學之前教師可以將教學的重點和難點知識以及教學目標等告訴學生，并讓他們以自主學習的方式對教學內容進行預習，這樣可以使他們了解教學內容，找到自己不會的知識點，提高自己的各種能力。在課堂教學中教師可以讓學生以小組為單位對一些較難的問題進行探究，使他們充分地表達自己的各種觀點，提高他們的各種能力。例如：在講解“有理數(shù)的乘法”這一節(jié)的有關內容時，教師可以運用自主學習和小組合作學習的方式進行教學。本節(jié)主要講解了有理數(shù)乘法法則，乘法交換律，乘法結合律和分配率等內容。在課堂教學之前教師可以讓學生以自主學習的方式對教學內容進行預習，這樣可以使他們了解教學內容，提高他們的數(shù)感、運算能力以及推理能力。在課堂教學中教師可以讓學生展示一下自己的預習成果，并讓他們以小組合作的方法對某些問題進行探究，這樣可以提高他們的探究能力和邏輯推理能力，使他們更好地理解教學內容。通過自主學習和小組合作學習的方式可以使學生成為課堂的主人，提高他們的學習興趣和學習效率，使他們在潛移默化中提高自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。
結合以上的論述我們可以知道，數(shù)學核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中具有重要的作用，因此在課堂教學中教師要運用多種方法進行教學。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕的事，因此教師要在課堂教學的各個階段中進行數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透，同時教師要深入理解數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，根據(jù)學生的特點進行教學。
參考文獻：
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