摘 要：三年級是小學(xué)生從低年級向高年級過渡的時期，也是小學(xué)的關(guān)鍵時期。三年級與一、二年級相比，其心理和智力都有了很大程度的發(fā)展。三年級學(xué)生有了一定的認知標(biāo)準和一定的約束能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的側(cè)重點，已經(jīng)從識數(shù)、運算練習(xí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和一定的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，所以三年級數(shù)學(xué)教師一定要深入了解本階段學(xué)生的特點和三年級數(shù)學(xué)學(xué)科的知識特點，啟發(fā)學(xué)生獨特的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級；數(shù)學(xué)；估算方法；教學(xué)方法
從小學(xué)三年級開始，學(xué)生進入中年級階段的學(xué)習(xí)與生活，三年級孩子的一般年齡在9～10歲，生理和心理都有了明顯變化，孩子們的注意力、記憶力、理解能力、思維能力、表達能力等都有了很大提高。他們的生活范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)活動更加規(guī)范、嚴謹。本階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。三年級第二學(xué)期的估算問題，是指把需要筆算的數(shù)學(xué)問題通過取整轉(zhuǎn)化為口算來解答。小學(xué)生掌握一些簡單的估算方法，可驗證筆算值的結(jié)果是否靠譜，也可幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，另外，對于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)觀念以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有廣泛的意義。那么如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力呢？下面就自己多年的教學(xué)實踐談一談看法。
一、創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境
興趣是打開知識之門的鑰匙。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，加以教師科學(xué)的引導(dǎo)，就能激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)熱情，進而形成輕松祥和的學(xué)習(xí)氣氛。對于三年級的學(xué)生而言，他們本身還沒有形成自主學(xué)習(xí)的思維，因此，估算問題對三年級學(xué)生來說難度較大點，教學(xué)中，我充分運用了多媒體教學(xué)設(shè)備能形象生動地展示豐富多彩的教學(xué)資源的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我首先展示了“桂林山水”的課件，當(dāng)那一幅幅優(yōu)美迷人的畫面出現(xiàn)在屏幕上的時候，教室里頓時沸騰起來，有的學(xué)生甚至不由自主地發(fā)出了贊嘆：“好美�。 薄袄蠋�，你去過嗎？”“這地方離咱這遠嗎？”大家徹底被畫面的美麗吸引了，七嘴八舌地問這問那，于是我抓住這有利的教學(xué)時機，有意識地去激發(fā)他們的求知欲望：“如果咱們想去這些地方游玩，得先計算一下準備多少錢？”于是，我展出了第二個課件：某小學(xué)三年級29名學(xué)生想去桂林游玩，租一輛大巴需要150元，限乘25人，出租車租一輛需40元，每輛限乘5人，怎樣租車最省錢？他們大約需準備多少錢？一石激起千層浪，學(xué)生馬上都行動起來，有的拿起筆趕緊計算，有的凝神思考，答案很快就揭曉了。
二、善于聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實際
生活是個大舞臺，我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識。尤其是一個個十幾歲的孩子，如果把抽象的知識與直觀的事物聯(lián)系起來，就減小了知識的難度，而增加了趣味性。當(dāng)學(xué)生明白了估算的意義和它的用途以后，就要培養(yǎng)學(xué)生運用估算知識的習(xí)慣，進而靈活牢固地掌握估算知識，提高數(shù)學(xué)計算能力，并運用估算知識解決實際問題。在教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生把估算應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活。如估一估教室的面積大約有多少平方米？籃球場面積大約有多大？去商場買文具要估一估需要帶多少錢？估算的應(yīng)用很廣泛，在加、減、乘法計算中驗證結(jié)果要用到估算，除法計算中的試商要用到估算，上學(xué)路上走幾里路要用到估算，做作業(yè)用多少時間也要用到估算。生活、學(xué)習(xí)處處要用到估算知識，所以估算教學(xué)只有與生活實際相結(jié)合，才能把抽象的估算問題直觀化，促使學(xué)生在觀察事物時、計算時，隨時運用估算的方法，以確定解決問題的大致范圍，用來估計計算的結(jié)果，同時避免例如一棵大樹高20厘米；三年級一班有38.5人；汽車的運行速度是每小時10千米等的數(shù)學(xué)錯誤。
三、掌握靈活多樣的估算方法
由于估算的結(jié)果是近似值，就要允許有誤差。這就為學(xué)生選用不同的估算方法，提高他們的估算能力提供了空間。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)實生活的多樣性，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，善于從多個側(cè)面、多種角度去思考問題，形成發(fā)散性思維，指導(dǎo)學(xué)生不同的問題應(yīng)選取不同的估算思路，在解決現(xiàn)實問題中還要靈活選取恰當(dāng)?shù)墓浪惴椒�，使估算的結(jié)果更具合理性與現(xiàn)實性。如在學(xué)習(xí)三年級下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)時，我給學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：三年級同學(xué)去游樂園，每套車票和門票59元，一共需要44套票。應(yīng)該準備多少錢買票？列式為：59×44，估算方法一：59≈60、44≈40、60×40=2400應(yīng)該準備2400元；估算方法二：59≈60、44≈50、50×60=3000應(yīng)該準備3000元。解題后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：誰的估算更好些，一些現(xiàn)實問題要具體問題具體分析，將44看作50更合理、更符合實際。通過這樣的對比，使學(xué)生進一步明確在解決現(xiàn)實問題時運用估算，要從實際出發(fā)。
總之，要使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力，就必須創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，還必須引導(dǎo)他們掌握靈活機動的學(xué)習(xí)方法，這也是我們每一位數(shù)學(xué)教師的中心任務(wù)，因此我們一定要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。
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