摘 要：從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教學(xué)對(duì)人的真正回歸。初中階段物理學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，從而保證學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；有效培養(yǎng)
物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。物理核心素養(yǎng)的落地，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，本文從以下幾方面分析培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的有效措施。
一、 從生活走向物理，幫助學(xué)生形成物理觀念
物理觀念是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是指學(xué)生通過(guò)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，在腦海中所形成的從物理思維角度去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)等，是所學(xué)物理概念和規(guī)律的進(jìn)一步升華。因此，教師在進(jìn)行授課時(shí)，要設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物理，這對(duì)于幫助學(xué)生形成良好的物理觀念具有非常重要的作用。
例如，在教學(xué)滬科版初中物理教材《光的折射》這一章時(shí)，為了讓學(xué)生們更直觀地體會(huì)到折射這一現(xiàn)象的存在，教師可以導(dǎo)入生活中有關(guān)光折射現(xiàn)象的實(shí)例，比如：筷子在水中會(huì)變“彎”、池水變“淺”、海市蜃樓的現(xiàn)象等，通過(guò)多媒體資源向?qū)W生介紹這些物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的演示，比如在一個(gè)透明碗中倒入適量的水，斜插入一支鉛筆，讓學(xué)生從側(cè)面寫(xiě)實(shí)觀察鉛筆的形狀是否發(fā)生變化。通過(guò)將這些生活中的物理現(xiàn)象帶到課堂上來(lái)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)基本的概念，有利于教師對(duì)教材知識(shí)的講解，從而促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。
二、 以問(wèn)題鏈接設(shè)計(jì)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維
物理學(xué)科對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，能運(yùn)用科學(xué)清晰的思維去認(rèn)識(shí)事物，分析事物，判斷和解決問(wèn)題。教師可以通過(guò)在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的形式，與教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
例如，在教學(xué)滬科版初中物理《神奇的“眼睛”》這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究思維，如：“同學(xué)們知道望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造和設(shè)計(jì)原理嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料解決以上問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能力，這屬于淺層科學(xué)思維的一種。在學(xué)生明白望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造原理之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)米约旱囊褜W(xué)知識(shí)，根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律模擬制作一個(gè)望遠(yuǎn)鏡。這是一個(gè)比較綜合的問(wèn)題，需要學(xué)生運(yùn)用高階思維來(lái)完成，包括學(xué)生的建構(gòu)模型、科學(xué)論證、科學(xué)推理等能力，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的助推力。
三、 選用探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
探究式課堂教學(xué)是將物理教學(xué)課堂以探究的形式展現(xiàn)出來(lái)，旨在讓學(xué)生能夠充分理解物理這一學(xué)科的探究性質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，要盡可能地還原真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握物理這一學(xué)科的研究方法，從而使學(xué)生具備處理物理問(wèn)題的能力。
例如，在教學(xué)滬科版初中物理《牛頓第一定律》這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上提出以下探究性問(wèn)題：“如果運(yùn)動(dòng)的物體不受其他力的作用，將會(huì)做怎樣的運(yùn)動(dòng)？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)教材上的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析與論證，推理得出牛頓第一定律。通過(guò)讓學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，真實(shí)具體的科學(xué)探究有助于學(xué)生產(chǎn)生探索物理世界奧秘的愿望，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成自主探究的能力，形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。
四、 實(shí)事求是分析現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任
科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸在思維上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)和正確態(tài)度，是物理素養(yǎng)的重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。因此在初中物理教學(xué)課堂中，教師要適當(dāng)?shù)厝谌肟茖W(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)和精神，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
例如，在這樣一個(gè)習(xí)題中，涉及白熾燈和節(jié)能燈這兩種燈的選擇問(wèn)題，白熾燈和節(jié)能燈功率分別為12W和60W，市場(chǎng)價(jià)格分別為10元和1元，節(jié)能燈采用太陽(yáng)能板供電，它的市場(chǎng)價(jià)格為1200元，白熾燈采用市電供電，電價(jià)為0.5元/（kW·h），請(qǐng)選擇最合適的照明系統(tǒng)。通過(guò)計(jì)算很容易得出，單純地從成本的角度來(lái)看，使用白熾燈更節(jié)約一些，但是如果我們從社會(huì)資源的角度來(lái)看，節(jié)能燈則更符合社會(huì)的主流價(jià)值觀。教師可以通過(guò)列舉此類(lèi)型的題目，從不同的評(píng)價(jià)角度來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
總之，初中物理教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹落實(shí)到自己的日常教學(xué)中去，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、探究能力及科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和科學(xué)實(shí)踐能力。
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