摘 要：從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教學(xué)對人的真正回歸。初中階段物理學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念和科學(xué)思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任意識，從而保證學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提出以下幾點建議。
關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；有效培養(yǎng)
物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。物理核心素養(yǎng)的落地，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用，本文從以下幾方面分析培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)的有效措施。
一、 從生活走向物理，幫助學(xué)生形成物理觀念
物理觀念是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，是指學(xué)生通過對物理知識的學(xué)習(xí)，在腦海中所形成的從物理思維角度去認(rèn)識和解決問題的方法和觀點等，是所學(xué)物理概念和規(guī)律的進(jìn)一步升華。因此，教師在進(jìn)行授課時，要設(shè)置一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象去認(rèn)識物理，這對于幫助學(xué)生形成良好的物理觀念具有非常重要的作用。
例如，在教學(xué)滬科版初中物理教材《光的折射》這一章時，為了讓學(xué)生們更直觀地體會到折射這一現(xiàn)象的存在，教師可以導(dǎo)入生活中有關(guān)光折射現(xiàn)象的實例，比如：筷子在水中會變“彎”、池水變“淺”、海市蜃樓的現(xiàn)象等，通過多媒體資源向?qū)W生介紹這些物理現(xiàn)象，使學(xué)生對于所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以在課堂上進(jìn)行簡單實驗的演示，比如在一個透明碗中倒入適量的水，斜插入一支鉛筆，讓學(xué)生從側(cè)面寫實觀察鉛筆的形狀是否發(fā)生變化。通過將這些生活中的物理現(xiàn)象帶到課堂上來，學(xué)生對于所學(xué)的知識有一個基本的概念，有利于教師對教材知識的講解，從而促進(jìn)學(xué)生物理觀念的形成。
二、 以問題鏈接設(shè)計教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維
物理學(xué)科對學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生尊重事實和證據(jù)，能運用科學(xué)清晰的思維去認(rèn)識事物，分析事物，判斷和解決問題。教師可以通過在課堂設(shè)計問題進(jìn)行提問的形式，與教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的思維活動，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。
例如，在教學(xué)滬科版初中物理《神奇的“眼睛”》這一節(jié)時，教師可以在課堂上設(shè)計提問環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究思維，如：“同學(xué)們知道望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造和設(shè)計原理嗎”，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料解決以上問題，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料和實驗驗證能力，這屬于淺層科學(xué)思維的一種。在學(xué)生明白望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造原理之后，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試?yán)米约旱囊褜W(xué)知識，根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律模擬制作一個望遠(yuǎn)鏡。這是一個比較綜合的問題，需要學(xué)生運用高階思維來完成，包括學(xué)生的建構(gòu)模型、科學(xué)論證、科學(xué)推理等能力，這對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)具有很強的助推力。
三、 選用探究式課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
探究式課堂教學(xué)是將物理教學(xué)課堂以探究的形式展現(xiàn)出來，旨在讓學(xué)生能夠充分理解物理這一學(xué)科的探究性質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，要盡可能地還原真實的實驗探究過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握物理這一學(xué)科的研究方法，從而使學(xué)生具備處理物理問題的能力。
例如，在教學(xué)滬科版初中物理《牛頓第一定律》這一節(jié)時，教師可以在課堂上提出以下探究性問題：“如果運動的物體不受其他力的作用，將會做怎樣的運動？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量法對實驗進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)教材上的實驗基礎(chǔ)，自主設(shè)計探究實驗，最后對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析與論證，推理得出牛頓第一定律。通過讓學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，真實具體的科學(xué)探究有助于學(xué)生產(chǎn)生探索物理世界奧秘的愿望，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸養(yǎng)成自主探究的能力，形成正確的科學(xué)觀和價值觀。
四、 實事求是分析現(xiàn)象與數(shù)據(jù)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任
科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是指在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)與技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸在思維上形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的責(zé)任意識和正確態(tài)度，是物理素養(yǎng)的重要內(nèi)容和終極目標(biāo)。因此在初中物理教學(xué)課堂中，教師要適當(dāng)?shù)厝谌肟茖W(xué)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是、追求真理的科學(xué)品質(zhì)和精神，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
例如，在這樣一個習(xí)題中，涉及白熾燈和節(jié)能燈這兩種燈的選擇問題，白熾燈和節(jié)能燈功率分別為12W和60W，市場價格分別為10元和1元，節(jié)能燈采用太陽能板供電，它的市場價格為1200元，白熾燈采用市電供電，電價為0.5元/（kW·h），請選擇最合適的照明系統(tǒng)。通過計算很容易得出，單純地從成本的角度來看，使用白熾燈更節(jié)約一些，但是如果我們從社會資源的角度來看，節(jié)能燈則更符合社會的主流價值觀。教師可以通過列舉此類型的題目，從不同的評價角度來增強學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任意識。
總之，初中物理教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹落實到自己的日常教學(xué)中去，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、探究能力及科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任，從而培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和科學(xué)實踐能力。
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