摘 要：新課改背景下提高教學質(zhì)量是農(nóng)村小學語文教學改革的主要任務(wù)，也是全面落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。如何乘教改之風，踏教改之浪，創(chuàng)教改發(fā)展之路，提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，一直是教育界人士努力探求解決的一個重大課題。本人從事農(nóng)村小學語文教育多年，結(jié)合自己實際教學經(jīng)驗，就目前農(nóng)村小學語文教學改革方法進行簡單探討，以供參考。
關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村小學；語文教學；教學方法；改革
自新課改實施以來，廣大農(nóng)村一線教師對于如何上好語文課進行了深入探索，并將先進的新課標理念恰當?shù)厝谌氲阶约旱恼n堂教學之中，提高了課堂教學效率。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到，我國農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀還是不盡如人意的，備受社會關(guān)注。很多學生對語文學習不感興趣，態(tài)度冷漠，甚至部分學生因自己成績差，感到升學無望，便從心底放棄了學習。這是擺在每一位語文教師面前不可回避而且迫切需要解決的課題。下面就簡單闡述幾點筆者對于農(nóng)村小學語文教學改革的看法，以供廣大教育工作者借鑒。
一、 加大教材改革的力度
小學語文教學在改革過程中，語文教材起著重要的作用，積極有效的語文教材改革，對于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對于小學語文教材的編訂者采取積極的鼓勵態(tài)度，以使得小學語文教材向著多元化的方向發(fā)展，促進小學語文教材建設(shè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢與發(fā)展動態(tài)，實現(xiàn)“一綱多本”的情況轉(zhuǎn)換。目前，關(guān)于語文教材方面的研究，還應(yīng)注重把握新和研究語言與語言應(yīng)用方面的問題，在注重對學生進行身心健康教育的同時，更加注重對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生的國文知識、聽說讀寫能力都得到較為良好的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。
二、 轉(zhuǎn)變教育觀念及方式
�。ㄒ唬� 教師教學行為的改變是學生學習方式轉(zhuǎn)變的前提
教師要有更新自己知識結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動探討適合農(nóng)村小學生具體情況的教學設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過去對學生的看法，針對農(nóng)村小學生思辨能力差，缺少獨立思考的依賴心理，積極實踐自主、合作、探究的教學方式。筆者認為探究式教學課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進行：學生自主閱讀—發(fā)現(xiàn)問題、提出問題—合作探究。在探究過程中，心理溝通最重要，因此教師要適時進行心理指導。
�。ǘ� 在探究式教學過程中，討論尤為重要
要克服鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點，如在教學中，可以將班上學生分成若干個小組，對所提出的問題進行充分討論，交流意見，這樣就能激發(fā)起學生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
�。ㄈ� 創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛
課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。
三、 改革學生的考核方式
對于學生的考核方式的改革，是小學語文教學改革的重點工作。從目前的情況來看，小學語文的成績測試將仍然作為考核學生素質(zhì)和學業(yè)水平的重要標準，考試將仍然作為小學語文教學的重要參量標準。甚至有些教師為了提高班級的升學率，仍然堅持題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生埋入題海之中，因而，對于學生的學業(yè)水平和綜合素質(zhì)的考核進行相應(yīng)的改革，是很有必要的，而這其中所采用的考核評價手段，也將對農(nóng)村小學語文教學產(chǎn)生某些積極的影響，對語文考試的方法、內(nèi)容應(yīng)該繼續(xù)深化。因此，在語文的考核評價方面，要更加注重對于學生的學習主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)與保護，突出考試內(nèi)容和評價方式的靈活性與多變性，更加關(guān)注語文學科的基本特點，對于考試的態(tài)度，考試并不是由某一次單獨的考試來實現(xiàn)或者完成的，而應(yīng)該由平時的知識競賽、課外活動、課堂教學活動等多方面所組成的，只有這樣才能促進學生全面發(fā)展。
四、 構(gòu)建師生互動模式
教學模式是在一定的教育思素質(zhì)教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種教學環(huán)境和資源的支持下，教與學環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，這種教學模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動，忽視勞動職業(yè)訓練；以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng)；忽視學生在學習中的主體地位，忽視學生認知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學模式已經(jīng)滯后于社會的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學技術(shù)和社會發(fā)展的需要，必然要被社會所淘汰。在建構(gòu)主義學習理論指導下的教學模式，強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習過程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習過程中實現(xiàn)意義學習。顯然，在這種模式下，學生完全是認知的主體，學習強調(diào)的不再是對知識的記憶，而是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及從教師處聯(lián)系社會獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
五、 使用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效果
隨著我國對教育投入的加大，農(nóng)村小學的教學設(shè)施將逐步得到改善，一些先進的教學設(shè)施逐步在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校開始使用。特別是信息技術(shù)與語文學科教學整合后，使語文課超越了時空限制，全方位、多角度、立體式地刺激學生的多種感官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性�？朔藗鹘y(tǒng)教學手段單一、課堂氣氛沉悶等不足，達到課堂教學的優(yōu)化，促進學生主動學習，有效提高了教學效率和質(zhì)量。
綜上，農(nóng)村小學語文教學要擺脫目前的困境，只有對自己的教學行為不斷地進行反思和改革，不斷地加強學習，徹底解放思想，打破陳規(guī)陋習，積極實踐“自主、合作、探究”式的新課堂教學模式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為他們的終身學習奠定基礎(chǔ)，才能創(chuàng)造農(nóng)村語文教學的美好明天。
參考文獻：
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