【摘 要】 隨著素質(zhì)化教育的口號越來越響，學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視，教學(xué)改革在全國迅猛地發(fā)展開來。為了找到更適合的教育理念、方法與實踐，許多教育工作者們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗發(fā)展了許多新型的教學(xué)方法，其中，最受歡迎的莫過于探究式的學(xué)習(xí)模式。而在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段中，語文學(xué)習(xí)始終處于重要地位，并且結(jié)合其教學(xué)的特殊性，該篇文章針對于素質(zhì)化教育下小學(xué)語文探究式的學(xué)習(xí)模式進行概述與探究。
【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用
隨著素質(zhì)化教育的提出、教學(xué)模式的不斷發(fā)展與對教學(xué)模式多樣化的要求，探究式的學(xué)習(xí)模式越來越受到關(guān)注，一改傳統(tǒng)的單向灌輸性教學(xué)模式，特別是針對于實施較困難的教學(xué)，如小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生自主性與實踐性，提高學(xué)習(xí)效率與培養(yǎng)發(fā)散性思維和實踐解決問題的能力。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
在小學(xué)教學(xué)中，語文課是不可或缺的重要基礎(chǔ)性課程，大多為以老師為主體的老師的單方面輸出。然而小學(xué)生活潑好動、很難長時間注意力集中，并且他們學(xué)習(xí)的動力來源大多來自于老師和家長的認可性，而不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，課堂上僅僅是從老師那接受一個個的知識點，進行單調(diào)的記憶過程，而缺少思考，缺少對小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對知識缺少吸引力的互動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率不高。
二、探究式學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習(xí)概念
探究式的教學(xué)模式旨在在教學(xué)中，在老師的適當引導(dǎo)、幫助與支持下，將課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以自主、合作與探究為宗旨來進行學(xué)習(xí)，不僅僅是對知識點的獲取與記憶，還需通過自主探究問題與解決問題、參與實踐、小組交流合作等來達到自主學(xué)習(xí)能力的提高與思想感情和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
�。ǘ┨骄啃越虒W(xué)模式的五個教學(xué)環(huán)節(jié)
1. 創(chuàng)設(shè)情境
在探究性模式中，首先必須創(chuàng)立一個情境。學(xué)習(xí)不能夠脫離具體情境，不然在學(xué)習(xí)過程中猶如漂浮在空中容易迷失方向。根據(jù)課堂教學(xué)需要確定學(xué)習(xí)與探究的對象并且將圍繞這一對象進行展開。
2. 啟發(fā)思考
當探究對象確定后，為了鼓勵學(xué)生積極思考，老師需要在探究前圍繞探究對象提出一個或多個便于思考的開放性問題。例如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》中，老師可提出：在船行駛中如果劍掉入也在流動的河水中，怎樣才能找到劍呢？這一富有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生的注意力，使他們能積極地去思考這一有趣的問題，成為了探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。老師應(yīng)善于提出這類啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生自主思考。
3. 自主探究
在問題提出后，鼓勵學(xué)生自主探究，可以通過查閱資料、實驗探究等方式得以實現(xiàn)。這一過程難度較大，有時需要小組合作探究并且需要老師給予適當?shù)囊龑?dǎo)，這時，處理好老師與學(xué)生的關(guān)系尤其重要，重點在于把握老師引導(dǎo)的度�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，既不能抱著學(xué)生探索也不能在學(xué)生遇到困難時放任學(xué)生不管，而應(yīng)扮演一座明亮的燈塔，在廣闊的探究的海洋中為學(xué)生指引方向。
4. 交流討論
在經(jīng)歷發(fā)散性的思想風(fēng)暴與實踐探究后，學(xué)生們會對該探究對象有更加進一步的了解，每個同學(xué)表達自己的想法與聆聽他人的想法，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與交流能力。這一過程的組織當然需要老師來維持使之有序進行。
5. 總結(jié)與提高
在思想交流與碰撞過后，由老師引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合所有人的想法進行歸納分析并得出討論結(jié)果。另外，可以舉一反三，將這一次探究性過程得出的結(jié)論運用于其他對象，實現(xiàn)對該知識點的強化與升華，也進一步提高學(xué)生的知識運用能力。
三、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
首先，探究性的語文教學(xué)一改傳統(tǒng)枯燥的語文教學(xué)模式，促進了小學(xué)語文教學(xué)中模式的多樣性。摒棄一枚的灌輸性教學(xué)，以多種模式進行教學(xué)。
其次，“授人以魚，不如授人以漁”。在探究性的語文教學(xué)中，老師作為課題的主導(dǎo)者，使學(xué)生回歸課堂的主體地位。并且了解每個學(xué)生的個性化特點，因材施教，找到每個學(xué)生的正確打開方式，重視學(xué)生的個性發(fā)展，放手讓他們自由發(fā)揮，摒棄陳舊條條框框束縛。但是重點在于度的把握，老師應(yīng)該把握好這個放手的度，在老師的正確引導(dǎo)下，在有規(guī)矩有秩序的保證下，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使學(xué)生們主動想去學(xué)習(xí)求知而不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在快樂中學(xué)習(xí)。
再者，探究性的語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了課堂的學(xué)習(xí)情境、增強了師生的互動、活躍課堂氣氛。一個良好和諧的師生關(guān)系對于教學(xué)尤為重要，要使學(xué)生守秩序、跟著老師的步伐前進，首先要讓學(xué)生對老師放下防御與抵觸，并努力加強師生之間的友好度，試著做學(xué)生們的好朋友。一個鼓勵與認可的眼神、一個撫慰的摸頭或者一個認可的眼神均可拉近師生之間的距離。只有這樣，學(xué)生才會聽老師的指揮，勇于思考與表達。
最后，探究性的語文教學(xué)增強了學(xué)生的實踐能力與合作意識。在分組學(xué)習(xí)中，無論是分組討論還是分組表演或?qū)嵺`都能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。并且，在分組時應(yīng)根據(jù)每個人的性格特點來分，使每小組的成員達到優(yōu)勢互補，了解除自己的性格以外的其他人，互為榜樣，互相學(xué)習(xí)。
四、探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）閱讀的探究性教學(xué)
在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，其探究性教學(xué)的目的在于讓學(xué)生自主地帶著問題進行閱讀而不是為了閱讀而閱讀。其重點在于引起學(xué)生的閱讀興趣，帶著問題去仔細的閱讀，在該主動性閱讀的行為中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹黝}有一個較為清晰的了解。
（二）寫作的探究性學(xué)習(xí)
寫作是學(xué)生自我表達的途徑之一，表達自我，表達對這個世界的認知，或大或小、或深或淺地體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。對于寫作的主題或者題目，應(yīng)該是貼合小學(xué)生生活的。鼓勵學(xué)生貼近生活、感受生活、擁抱大自然。將自己的體驗、所見與及所想用自己的語言表達出來，這樣寫出來的作文才更具真實感。
�。ㄈ┛谡Z的探究性教學(xué)
在口語表達的學(xué)習(xí)中，小學(xué)學(xué)習(xí)階段尤其重要，其基本要求不僅僅包括聽與說，還涵蓋環(huán)境、情境與交際等因素。旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同情境下與不同對象交流的能力。在該訓(xùn)練中，需要老師對情節(jié)進行精心設(shè)計，既要貼合學(xué)生的日常生活又不能太過于簡單乏味，需要有可發(fā)散性與可創(chuàng)造性。為了加強其真實感，可借助一些實物道具進行展開，引導(dǎo)學(xué)生認真聽與勇于說。
綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式是一個為廣大教育工作者所認可的行之有效的學(xué)習(xí)模式，特別是在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，應(yīng)合理地結(jié)合這一模式展開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、交流討論、總結(jié)與提高五個環(huán)節(jié)，在閱讀、寫作與口語表達方面施行探究性教學(xué)，以增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，促進個性化的發(fā)展，鼓勵開放性思維，鼓勵表達自己的觀點與尊重他人觀點，提高自主學(xué)習(xí)與實踐能力，促進團隊合作精神與競爭精神。同時，在探究性教學(xué)模式推廣的過程中仍需要不斷、及時地發(fā)現(xiàn)問題并反饋以促進教學(xué)的質(zhì)量與效率的不斷提高。
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