摘要：一般初中階段的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中對整個(gè)課程干預(yù)性較強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致模式化的教學(xué)形式生成，限制了初中生的思考能力、創(chuàng)新能力�；由傻慕虒W(xué)形式探討，能夠?qū)W(xué)生的歸納總結(jié)以及技巧應(yīng)用的能力加強(qiáng)，同時(shí)，這更需要教師對其進(jìn)行針對性的研究分析，促進(jìn)個(gè)人的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)互動；探究分析
一、互動生成教學(xué)梗概
�。ㄒ唬┗由山虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
互動生成教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯的區(qū)分，初中生已經(jīng)具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段會依據(jù)個(gè)人的基礎(chǔ)水平，將信息整合并利用起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對目前學(xué)習(xí)的課程知識的重組。但是很多數(shù)學(xué)知識是初中生所沒有接觸過的，所以互動生成教學(xué)將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體部分，通過對總結(jié)、分析、重組等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，就能將數(shù)學(xué)新知識的學(xué)習(xí)掌握。
�。ǘ┗由山虒W(xué)的重要作用
初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師利用互動生成教學(xué)的模式，能夠把以往教學(xué)中，教師的主導(dǎo)教學(xué)模式改進(jìn)。不再是教師個(gè)人一味的對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識灌輸，而是通過對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體部分突出，從而生成一種互動教學(xué)的基本模式。互動生成教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的知識學(xué)習(xí)方法建立起來，這對于初中生來說是實(shí)現(xiàn)知識充足，并有效掌握新知識的基本途徑，學(xué)生通過該課程教學(xué)模式的培養(yǎng)，能夠?qū)�(gè)人的數(shù)學(xué)成績和能力有效提升，因此對于初中數(shù)學(xué)教師來講，為了更好的提升個(gè)人的課程教學(xué)質(zhì)量，使用互動生成教學(xué)的方法，具有積極的影響意義。
二、影響互動教學(xué)的因素分析
�。ㄒ唬┙處煂由山虒W(xué)的影響
教師對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，從教學(xué)方法以及教師個(gè)人性格來看，都會對互動生成教學(xué)起到一定的影響作用。如果教師是古板嚴(yán)格的，在進(jìn)行課程教學(xué)階段不同教學(xué)方法之間的切換不夠及時(shí)，并且一昧地進(jìn)行知識傳遞，那么學(xué)生在這種被動學(xué)習(xí)的模式之下，只能將一些簡單的數(shù)學(xué)問題處理，學(xué)生在進(jìn)行集體回答階段，也很容易在其他同學(xué)的輔助之下“蒙混過關(guān)”，而互動生成教學(xué)的積極作用也不能充分的發(fā)揮。當(dāng)然如果教師個(gè)人的性格屬于開朗大方類型，那就會將數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系精密性，通過舉一反三、觸類旁通的形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，所以不同教師的性格也會產(chǎn)生不同的影響作用。
�。ǘ⿲W(xué)生對互動生成教學(xué)的影響
1.學(xué)生認(rèn)知理解水平
初中階段的學(xué)生思維能力以及社會實(shí)際經(jīng)驗(yàn)都較為有限，所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)階段設(shè)置一些互動性的探究問題，對于不同的學(xué)生來講，也不能保證班級學(xué)生的節(jié)奏一致，這樣就會因?yàn)橐徊糠滞瑢W(xué)無法將問題回答進(jìn)行準(zhǔn)確的銜接，進(jìn)而導(dǎo)致互動教學(xué)不能順利進(jìn)行。
2.學(xué)生互相影響
在互動教學(xué)中，班級學(xué)生以及合作伙伴的影響作用也是非常明顯的，教師在拋出問題之后，容易出現(xiàn)整個(gè)班級默不作聲，或由一個(gè)同學(xué)踴躍發(fā)言，其他同學(xué)則隨聲附和的情況。在這種情況下，教師下結(jié)論或督促學(xué)生做練習(xí)題目都比較忙亂，班級學(xué)生的課程參與性較低。教師可以安排學(xué)生進(jìn)入到不同的小組之中，針對性的討論某一個(gè)數(shù)學(xué)問題，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成的同時(shí)，同學(xué)之間也會有著積極的促進(jìn)與影響。
3.學(xué)生對互動生成教學(xué)模式的態(tài)度
初中生在參與互動生成教學(xué)階段，其態(tài)度以及課程認(rèn)知都會影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)階段，不能具備不良的學(xué)習(xí)情緒，不然很容易影響個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。對于一些自信、活潑的同學(xué)來說，他們能夠更好的融入到互動生成教學(xué)模式之中去，反之那些內(nèi)向的同學(xué)在互動生成教學(xué)中對課程學(xué)習(xí)參與性則不佳。
三、初中數(shù)學(xué)課堂知識互動生成教學(xué)的相關(guān)舉措
�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生的問題意識養(yǎng)成
教師在進(jìn)行互動生成教學(xué)時(shí)，通過提問一些具備啟發(fā)性的問題，能夠讓學(xué)生的課程參與的積極性提升，繼而將整個(gè)班級學(xué)習(xí)的氛圍建立起來。教師從學(xué)生獲得數(shù)學(xué)新認(rèn)知的角度出發(fā)，將學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知理解，結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況培養(yǎng)出來，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的看法以及理解都不盡相同，學(xué)生的回答往往會跳出教師的預(yù)期之中，在教學(xué)階段學(xué)生與教師之間的互動之中，進(jìn)行積極主動的思考，學(xué)生能夠形成的疑惑越多，就越能將課堂學(xué)習(xí)的氛圍推進(jìn)，學(xué)生也能在啟發(fā)性的探究學(xué)習(xí)中，將個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。
（二）合理設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)
因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實(shí)際情況都有所不同，所以已草擬教師需要結(jié)合班級不同學(xué)生的實(shí)際情況開展課程教學(xué)。在互動生成教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師針對一堂課程教學(xué)的重點(diǎn)，需要通過教學(xué)模式調(diào)整來了解學(xué)生是否掌握教學(xué)知識，只有如此才能進(jìn)行針對性的課程教學(xué)。
�。ㄈ╅_展科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)
數(shù)學(xué)課程評價(jià)工作，就是將學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度都能進(jìn)行綜合評價(jià)，而不只是看中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績，所以數(shù)學(xué)教師需要建立科學(xué)有效的課程評價(jià)方法，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言并參與課程討論，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。
結(jié)束語
數(shù)學(xué)教師開展互動生成的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建立完整的知識體系，學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就能在提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，將未來的深度探究數(shù)學(xué)知識的能力提升，促進(jìn)學(xué)生未來長遠(yuǎn)發(fā)展。
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