摘 要：語文作為我們學習母語的一門語言學科，是學習其他文化知識的基石。語文若不能學好，對其他學科的學習也會有很大的影響。課堂教學的有效性決定了教學的質(zhì)量和效率，直接影響著學生的學習成績和教育水平。因此，有效性的課堂教學一直是各階段老師的教學目標。如何提高小學語文課堂教學的有效性也是各小學語文老師努力的方向。
關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性
課堂教學有效性就是要求我們在有限的時間和空間里，取得最大值的教學成效。提高小學語文課堂教學的有效性對提升教學質(zhì)量起關(guān)鍵性作用。那么，小學語文老師如何利用現(xiàn)有的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生自主學習的能動性，是小學語文老師進行課堂有效教學的重要途徑。
一、教師要不斷的提升自己的專業(yè)教學素養(yǎng)
師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教師被譽為“育人園丁”，肩負著教育學生、培育人才的重任。小學是我們接受文化知識教育的起航點，很多的行為習慣和思想意識都是在這一階段逐漸形成并得以發(fā)展。因此，小學的老師對學生一定要有正確的引導，幫助學生完成學業(yè)并健康成長。提高小學語文課堂教學的有效性，需要語文老師不斷的提升自己的專業(yè)教學素養(yǎng)。在課堂教學過程中，激發(fā)學生對語文學習的興趣，讓學生自發(fā)的參與到教學活動中，將學生自主學習的積極性調(diào)動起來，在有限的時間和空間里，利用現(xiàn)有的教學資源，完成最優(yōu)質(zhì)的教學任務(wù)。另外，老師要做好引導工作，促進學生多元化發(fā)展，鼓勵學生在不同層面上獲取成就，讓學生體會成功的自信，推動學生在學習上的進步。再者，小學語文老師可以與其他教學工作者多多的進行交流和溝通，取長補短，不斷的豐富自己的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法。只有教師自身的專業(yè)素質(zhì)過硬，才能更好的教授學生文化知識，高效的完成教學目標，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生得以身心健康的成長。
二、“興趣學習”幫助小學生養(yǎng)成集中精神做事的習慣
對于小學生來說，很難讓他們長時間集中注意力做一件事。增強小學生在課堂上的注意力，有助于提高小學語文課堂教學的有效性�！芭d趣學習”可以很好的幫助小學生集中精神、認真聽課。小學語文可以根據(jù)小學生的特性采用故事性、趣味性的教學方式，以講故事的方法把小學生的注意力集中起來，在輕松、愉悅的學習氛圍中將知識傳授給學生。例如《升國旗》一文，老師可以給學生先講一些關(guān)于國旗的小故事，增加學生的國旗的認知。比如：國旗為什么是紅色的，五角星的由來象征什么等等，這樣可以把學生的注意力集中起來，讓同學們對國旗有了一定的了解，也明白了國旗的意義，再來學習課文就會容易很多。這種教學方法能夠讓學生對學習興致高昂，讓課堂學習變得有趣，大家會主動參與課堂教學活動，提高了語文課堂教學的質(zhì)量，促進課堂教學目標的高校完成[1]。
三、利用科技教學手段增強學生的理解力，拓展學生的知識面
小學生由于生活閱歷和經(jīng)驗不夠豐富，知識面較窄，理解能力相對較低。傳統(tǒng)的教學方式老師只會對書本上的知識進行單一的講解，這就容易造成學生對知識的不理解，還有理解偏差�？萍冀虒W手段在課堂教學中的應(yīng)用，很大程度上解決了這一困難。例如，教師對多媒體的運用，在《江南》這首漢樂府的詩歌中，主要描繪了魚戲蓮間的美景，直白的語言文字沒辦法表達那種美感，老師就可以利用多媒體搜集相關(guān)的圖片和視頻，通過多媒體上豐富的色彩和質(zhì)感的畫面讓學生對魚戲蓮間的美景有直接的感受。這樣的教學方式也集中了學生的注意力，幫助學生增強了對知識的理解和領(lǐng)悟，使學生的記憶更加牢固。同時也拓展了學生的知識面，讓課堂教學更加豐富多彩，提高學生的學習興趣，增強學生在學習上的主動性和積極性，從而大大提高小學語文課堂教學的有效性。
四、課堂提問要有技巧，可以鍛煉學生的思維
在課堂教學過程中，大多老師都喜歡提出一些問題，鍛煉學生獨立思考的能力。但問題的設(shè)計就很有學問了，如何在課堂上設(shè)計巧妙的問題，提升學生的思維發(fā)展，是老師需關(guān)注的重點。例如，《幸福是什么》這篇文章，在課前老師就可以提出問題“幸福是什么？”“文中主人公的幸福是什么？”“現(xiàn)在你們的幸福是什么？”讓學生帶著這三個問題進行接下來的課文閱讀，這可以讓學生對文章的中心思想有一定的感知，然后在閱讀中，獨立的思考，尋找自己的答案。提問式的教學方法既可以刺激學生對課堂教學活動的參與，也是推進學生自主學習的動力。幫助學生更加容易理解和掌握知識內(nèi)容，鍛煉學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生探索意識和探究精神，提升學生自主創(chuàng)新能力以及語言表達能力，構(gòu)建小學語文高校課堂教學[2]。
五、明確學主生的體地位
傳統(tǒng)的教學課堂上，老師是教學的主體，學生被動的接受老師“填鴨式”的知識灌輸，很大程度上限制了學生自主學習的動力。在老師“一言堂”的講臺上，學生很少表達自己的思想，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。新課改要求轉(zhuǎn)變這種落后的教學模式，確定了學生是學習的主體的教育思想，老師在其中其引導作用。例如，老師可以在班級建立學習小組，大家就學習問題進行溝通和交流，分享自己的學習方法和技巧，互相幫助，取長補短，促進大家的共同進步。另外，還可以建立自我評價機制，定期檢查學生的學習情況，既可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時彌補，也可以讓老師對學生的知識掌握程度有明確的了解，適時做好引導工作，幫助學生取得長足的進步[3]。
結(jié)語
由此可見，提高小學語文課堂教學的有效性可以通過教師自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，激發(fā)學生對語文的學習興趣，利用科技教學手段，創(chuàng)新教學方法等途徑來實現(xiàn)。新課改的實施，對教師的教學任務(wù)提出了更高的要求，它促使教師轉(zhuǎn)變了教學思想觀念，積極的創(chuàng)新新的教學方法，提升學生的社會實踐能力以及對知識的應(yīng)用能力，達到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的教育目標。
參文考獻
[1]王正芳. 新課改下怎樣來提高小學語文課堂教學有效性策略[J]. 中華少年， 2017（33）：107-108.
[2]肖波. 提高小學語文課堂教學有效性策略初探[J]. 教育科學：引文版， 2017（1）：00235-00235.
[3]謝紅杰. 提高小學語文課堂教學有效性策略探究[J]. 教育， 2017（3）：00107-00107.