摘 要：小學語文學習不僅是包括對詞匯的應(yīng)用，還包括了文章的閱讀和理解。創(chuàng)設(shè)情境教學環(huán)境可以營造出良好的學習氛圍，使學生完全投入到學習，有助于提高閱讀理解能力以及詞匯積累能力。創(chuàng)設(shè)情境教學具有多種方式，需要我們根據(jù)學生實際情況來確定情境教學方法。因此，本文先分析創(chuàng)設(shè)情境教學的意義，然后結(jié)合相關(guān)教學的方法來提高小學語文教學水平的目標。
關(guān)鍵詞：小學語文；情境；創(chuàng)設(shè)；應(yīng)用
一、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的意義
情境教學法是一種對文章背景、核心內(nèi)容高度還原的教學方法，它主要利用情境的創(chuàng)設(shè)來營造文章所要表達的背景環(huán)境，讓學生有利于在課文背景去思考問題[1]。這樣才能使學生閱讀理解能力提高，具體分析如下；
1.透析課文內(nèi)容營造背景環(huán)境
情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)課文的時代背景來進行的，還原了課文的年代環(huán)境。通過透析課文的時代背景，能夠讓學生用當時的心境去體會課文所要表達的情感和內(nèi)涵。因此，情境教學方法有助于學生了解當時的時代背景，加深對課文內(nèi)容的理解和學習。
2.提高課堂氣氛調(diào)動學生熱情
傳統(tǒng)的小學課堂教學主要讓學生學會積累好詞好句，理解課文表達的思想情感等。
課堂的氛圍過于呆板和沉悶，教學內(nèi)容格式化嚴重，很難調(diào)動學生的學習積極性。然而情境教學是一種學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學生身臨其境去體會課文內(nèi)容，不僅于課文表面的知識，還可以充分調(diào)動學生的學習熱情，使學習逐步發(fā)揮提高。
3.完善教學內(nèi)容優(yōu)化教學方式
情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓教學內(nèi)容變得豐富多彩。首先，情境創(chuàng)設(shè)可以還原課文的背景年代，使得教學內(nèi)容不再浮于課文的表面，而是深刻透析課文內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更符合課文實際[2]。其次，情境創(chuàng)設(shè)是一種新型的教學模式，在創(chuàng)設(shè)情境過程中，學生和老師可以增進交流和互動，共同理解和營造課文背景環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)教學模式單一枯燥的缺陷。
從上述分析中，我們可以看到情境教學對于提高小學語文教學水平的意義。它是一種非常有效的教學方式，提高情境教學學生可以開拓大腦思維，提升學習熱情。同時，情境教學優(yōu)化了教學模式，擺脫了傳統(tǒng)教學單一枯燥的缺點。因此，我們需要重視小學語文教學的情境教學創(chuàng)設(shè)。
二、小學語文教學中情境教學存在的問題
在看到情境教學的重要性后，我們知道只有加快創(chuàng)設(shè)良好的情境教學環(huán)境，才能真正提高小學語文教學水平�？墒�，當前小學語文情境教學還處于試驗和研究階段，情境教學方法還存在一些不足的地方。
首先，情境創(chuàng)設(shè)需要老師深刻了解課文的內(nèi)容和含義，掌握課文的時代背景，才能還原出課文所要表達的時代背景和文化內(nèi)涵。這就要求老師具備高超的專業(yè)知識和技能�？墒�，當前小學老師的專業(yè)素質(zhì)和文化內(nèi)涵還不高，學校缺乏對老師專業(yè)技能的培訓，造成老師的專業(yè)水平低，對于課文的理解能力不夠深入，導致教學缺乏專業(yè)水平[3]。
其次，情境創(chuàng)設(shè)需要相關(guān)教學工具進行輔佐。但是，很對學校對于教學設(shè)備的引進不夠重視，認為只要老師把課上好就能完成教學的錯誤想法，這不利于小學語文課程的教學。先進的教學設(shè)備能夠為老師設(shè)計出合理的教學課件，通過設(shè)備的演示來提升教學的質(zhì)量，還缺少了這些教學設(shè)備，使課堂環(huán)境就會相對枯燥乏味。
最后，情境設(shè)置需要充分調(diào)動學生的學習熱情。而當前的情境教學只追求形式，忽視了課文的內(nèi)涵，導致情境帶入感不強，學生很難做到完全投入教學中，降低了學習的效率，不利于情境教學的實施。
三、改進情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用
通過上述有關(guān)情境教學問題的分析研究，當前情境教學法在小學語文教學中還存在一些問題，需要我們制定出合理有效的改進方法，才能發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢。因此，本文將結(jié)合小學語文教學進行分析，提出一些改進的方法。
教學的目標和難點：通過圓明園的輝煌和毀滅進行鮮明的對比，讓學生銘記歷史教訓，記住國家的恥辱，同時為國家的振興做出貢獻等。教學過程中，加強學生對于歷史深刻涵義的認識，把握歷史教訓是課程教學的難點。
教學內(nèi)容：本文主要采用情境教學模式來進行課文的學習。首先，老師先明確課文的主要是什么，然后再考慮情境的創(chuàng)設(shè)[4]。我們在創(chuàng)設(shè)情境時，需要對圓明園的歷史進行深入的了解和探究。另外，老師竟可能去實地走訪一輪圓明園，通過切身體會歷史，才能真正創(chuàng)設(shè)出合理的教學情境。
通過對圓明園歷史的深入了解后，老師可以利用先進的教學設(shè)備，如多媒體教學設(shè)備進行課件和視頻的制作。將部分圓明園的歷史制作成小視頻供學生課前學習，然后在正式上課時，老師通過演示課件來引導學生進入圓明園課程的學習。
比如，老師通過多媒體播放一段圓明園的輝煌歷史，讓學生感受圓明園的輝煌成就。然后老師向?qū)W生提問，讓學生說出看到的圓明園景象。并組織小組合作，在課堂上演說圓明園內(nèi)的輝煌景色。通過學生的自我演說，老師將學生緩緩帶入到圓明園的歷史教學當中。
隨后，老師轉(zhuǎn)變語言，用沉重的語言來描述八國聯(lián)軍侵華的歷史，并解說圓明園在其中受到的傷害。同時，老師可以讓學生了解圓明園的毀滅后，通過課堂進行圓明園歷史的再現(xiàn)重演[5]。學生們將歷史重演的過程中，會漸漸融入到當時的歷史背景，從而加深對歷史背景的理解。歷史的重演讓學生身臨其境去體會歷史的殘酷，讓學生銘記歷史教學，樹立愛國救國的精神。
四、結(jié)語
綜上所述，情景教學有利于小學語文課程的教學，促進了教學的質(zhì)量和效率，我們要重視對情境教學的研究和運用。在教學過程中，情境教學是一種有效提高教學模式，給于現(xiàn)階段小學語文的情境教學提高很好的改進方案，從而促進小學語文情境教學。
參考文獻
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