語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？語(yǔ)文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。新課標(biāo)提倡新理念，新教法，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力，也使現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)盎然。自主互助課堂模式的引入更讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨新的思考。
但是，從現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來看，并不是盡善盡美。雖然有些語(yǔ)文課堂表面上看來熱熱鬧鬧，但表面的背后卻是空虛乏力。課堂上不是齊聲應(yīng)和，便是學(xué)生早已準(zhǔn)備好的表演，老師的指導(dǎo)也是蜻蜓點(diǎn)水。表面上，課堂的一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體的，而實(shí)際上仍然是教師在掌控著一切。或者是用精彩紛呈的多媒體課件來吸引學(xué)生的眼球，剝奪了孩子們自主學(xué)習(xí)深入思考的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)承載了太多的東西，根本沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受。這樣做的結(jié)果，既違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，又不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走入了誤區(qū)。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、錯(cuò)誤的理解“愉快教育”
什么是愉快教育？顧名思義，“愉快教育”應(yīng)指使學(xué)生樂于接受教育，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)文化知識(shí)是件十分愉快的事，因而樂此不疲。如何誘發(fā)愉快？應(yīng)在教學(xué)中提供恰當(dāng)?shù)耐獠空T因，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使其自己愿意學(xué)、努力學(xué)、愉快學(xué)。但是從一些課堂教學(xué)實(shí)例看恰恰相反。有的教師在教學(xué)中刻意的追求趣味性，使教學(xué)形式趨于“游戲化”，于是哪節(jié)課沒有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，便視為不成功�！敖獭笔ビ螒蜻@根“拐杖”，教師就感覺到?jīng)]有達(dá)到愉快教學(xué)的目的。學(xué)生感到?jīng)]有實(shí)實(shí)在在的收獲，教學(xué)效果便可想而知了。
這是片面理解“愉快教育”所產(chǎn)生的畸形教法。事實(shí)上，課堂教學(xué)絕不可能和游戲活動(dòng)畫等號(hào)。寓教于樂是有科學(xué)根據(jù)的，而絕不是盲目的搞笑。充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。才是促使學(xué)生自覺愉快學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
二、不能合理使用多媒體課件，影響了學(xué)生的閱讀理解。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)經(jīng)常看到這樣的情景：老師站在講臺(tái)上，一幕一幕的播放的多媒體畫面，學(xué)生們?cè)谙旅嫒褙炞⒌挠^看，色彩斑斕的畫面，美妙動(dòng)聽的音樂，確實(shí)把學(xué)生們的注意力吸引住了。但是細(xì)細(xì)想來，學(xué)生們的這種全神貫注，完全是陶醉于色彩紛呈的畫面和悅耳動(dòng)聽的音樂，而沒有深入的理解課文內(nèi)容，仔細(xì)的揣摩品味文本中的精華。在如此轟轟烈烈的背后，學(xué)生既沒有記住理解任何東西，又失去了寶貴的讀書時(shí)間，可想而知，在這樣的課堂中，學(xué)生又能有多少的收獲呢？
一位老師在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：
學(xué)生有感情地朗讀完詩(shī)歌之后，教師提問：同學(xué)們，你們喜歡這首古詩(shī)嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：喜歡。老師接著問：那你們知道這首詩(shī)都寫了什么嗎？我們來看大屏幕。（此時(shí)已有學(xué)生舉手準(zhǔn)備發(fā)言。）這時(shí)候老師便播放課件：太陽(yáng)照耀下的香爐山云霧潦繞，一條瀑布從山頂傾瀉而下，畫面中還配著悠揚(yáng)的樂曲。老師追問：誰(shuí)能說一說這首詩(shī)都寫了什么？學(xué)生們回答：太陽(yáng)照在香爐山上，一條瀑布從山上飛流而下……
我們不說學(xué)生是否能夠理解詩(shī)文內(nèi)容，這種以視聽手段代替學(xué)生理解的方法，表面上看似乎能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，而實(shí)際上學(xué)生可以自主理解的東西卻被課件所取代了。這樣做的結(jié)果，只能是抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容的理解，完全可以讓學(xué)生自主合作完成。放手讓學(xué)生自主理解感悟，通過互助的學(xué)習(xí)方式達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。相信這樣的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生有更多的收獲。
語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重“咬文嚼字”，詩(shī)句的含義，很多時(shí)候需要我們用心去體會(huì)揣摩，而不是簡(jiǎn)單的用畫面、聲音就能夠表現(xiàn)出來。而要實(shí)現(xiàn)這一切，必須依靠學(xué)生的朗讀感悟。而不是簡(jiǎn)單的幾幅課件就能夠達(dá)到目的的。
三、過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的主體”，而忽視了教師的“主導(dǎo)”
一位教師在教學(xué)《毛主席在花山》這篇課文時(shí)，出現(xiàn)了下面的教學(xué)片段：
師：毛主席在花椒樹下幫助群眾推碾子，（播放課件），你感受到了什么？（同學(xué)們你一言我一語(yǔ)。）
生：毛主席不會(huì)推碾子，他想跟老百姓學(xué)習(xí)推碾子。
師：同學(xué)們說得很好。（發(fā)言的同學(xué)很得意的坐了下來，接下來同學(xué)們毫無感情地朗讀這段課文。）
很明顯，在上面的教學(xué)片段中，教師無疑是在體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。但是，這種脫離文本的隨意性的發(fā)揮，恰恰導(dǎo)致了課堂的鬧劇。這種“主體性的”尊重，無益于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也使語(yǔ)文課堂失去了它應(yīng)有的嚴(yán)肅性和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的權(quán)利完全給了學(xué)生，無原則的聽之任之。不可否認(rèn)，在課堂教學(xué)中，完全以學(xué)生為中心，或者完全以老師為中心，都是不可取的，都會(huì)使課堂教學(xué)失去平衡，而走向極端。新課程提出的以“學(xué)生為主體”的理念，其出發(fā)點(diǎn)是讓我們教師充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，形成師生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的良好氛圍，而不是一味的“遷就”學(xué)生。在上面的教學(xué)案例中，課堂的教學(xué)導(dǎo)向無疑出現(xiàn)了偏差。
總之，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)不能流于形式，而是要深刻領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)。我們不僅要努力探索課堂教學(xué)的模式。更要關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際效果，使語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)性和趣味性融為一體。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要不斷的更新教育教學(xué)觀念，走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)，開拓正確、充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)新天地。