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網(wǎng)絡環(huán)境下淺談小學語文低年級識字課教學模式

更新時間:2018/10/11 20:12:00  瀏覽量:2476

  摘 要 進入21世紀,現(xiàn)代信息技術正在引發(fā)人類歷史上的一場革命,作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的動力,互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運,改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。信息社會的來臨使我們的教育別無選擇,不抓住機遇就會被歷史的巨浪沖走。為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),為了在激烈的競爭中立于不敗之地,我們的教育必須走網(wǎng)絡之路。本文用具體案例探討在網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文低年級識字課的教學模式。

  關鍵詞 網(wǎng)絡環(huán)境;信息技術;識字資源

  當今社會,信息技術的浪潮已經(jīng)席卷全球。如今教育的思想觀念、內(nèi)容手段、教學方式等都發(fā)生了重大變化。在網(wǎng)絡環(huán)境中,教育信息的顯示呈多媒體化,教學信息組織成超文本形式,教學過程具有較強的交互性,教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡化、智能化,這使網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學更具魅力,教學模式也與傳統(tǒng)教學有了巨大的不同,教師和學生的地位也發(fā)生了根本的變化。因此,探索網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學模式,是教學改革和教育技術面臨的最重要的課題。

  一、傳統(tǒng)識字課型的偏向

  在過去的實踐中,很多教師在處理識字與閱讀寫作的關系時曾出現(xiàn)過兩種偏向:

  (1)片面強調(diào)識字寫字對閱讀寫作的制約作用,片面強調(diào)識字寫字的重要地位,將識字寫字作為低年級語文教學的唯一的,單純的“重要任務”,忽視了盡早閱讀與寫作,忽視了及時發(fā)展語言,忽視了讀寫對識字寫字的促進作用,延誤了語言的及時發(fā)展,也造成識字效率不高。

 。2)為了盡早閱讀與寫作,夸大了漢語拼音的作用,試圖以漢語拼音代替漢字,提前進行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學生語言和發(fā)展學生讀寫發(fā)面有一定的進展,但是攔路虎只被繞開而沒有消失,學生最終的讀寫還是要用漢字。識字質(zhì)量不高和識字數(shù)量不夠,不僅嚴重影響讀寫的順利進行,也對學習漢語言文化有消極的影響。

  二、網(wǎng)絡環(huán)境下識字教學模式

  在信息化的學習環(huán)境中,將信息技術課程與小學低年級的語文識字教學相整合,老師可以充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢,創(chuàng)設更多優(yōu)美的情景,激發(fā)學生學習興趣,而且還可以讓學生更多地接觸學習內(nèi)容在大量的語文實踐中反復再現(xiàn)學習內(nèi)容,這樣不僅可以提高小學語文的教學效率,而且還加快小學生的識字的能力。通過兩年的網(wǎng)絡環(huán)境識字教學實踐,我在把握《語文課程標準》中有關識字教學的新理念,在達到跨越式發(fā)展目標的前提下,對傳統(tǒng)識字教學的繼承和創(chuàng)新下,初步探索出在網(wǎng)絡環(huán)境下識字教學的模式。

  (一)創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣

  興趣是最好的老師。心理學家布魯諾說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣!钡湍昙壍暮⒆踊顫姾脛,聲音、顏色、動作等都會引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們在學習過程中,易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到燥無味,如果在教學中順應兒童的心理,創(chuàng)設新奇有趣的識字情景,就能激發(fā)他們識字的興趣,使他們盡早地全身心投入到識字教學的過程中,在不知不覺中體驗識字的樂趣。

 。ǘ┳灾髯R字,滲透學法

  新課程標準在“教學建議”中指出:“語文教學要在師生平等對話的過程中進行,要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律,選擇教學策略。新課標還具體提出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給學生識字方法,力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情景。教學中,我充分發(fā)揮學生的主觀能動性,讓學生尋找和自由選擇識記漢字的方法,讓學生變被動學為主動學習。培養(yǎng)學生敢想敢干,敢創(chuàng)新的精神。猜謎語是學生喜聞樂見的活動,在識字活動中運用猜字謎、編字謎,不但調(diào)動了學生識字的興趣,而且鞏固了所學的生字。

 。ㄈ┯螒蜢柟蹋f話練習

  低年級學生年齡小,注意力不能長時間保持,假如一直保持著枯燥的生字講解,也難以吸引了他們的注意力。所以在充分發(fā)表自己的識字方法后,我就創(chuàng)造了情景,采用游戲的形式,來檢查孩子的學習情況。我先用“找朋友”的游戲來檢查了學生對單個生字的認識,然后又用開火車的形式來檢查個別同學的發(fā)音。鑒于孩子們對文中的物品已經(jīng)有了一個感性的認識,之后我就直接出示了課文里的商品名稱,并要求孩子們借助拼音讀詞語。有了感性的認識,有了單個生字的熟悉,在拼音的借助下,他們很快就準確地讀出了詞語。

 。ㄋ模┩卣归喿x,知識整合

  所以在識字教學中,我先找準了課本的突破口,將課文中的資源拓展開來,然后再根據(jù)課文的特點,創(chuàng)造性地使用課本,根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容風格和特點,尋找選擇與課文相關的富有時代氣息的又貼近兒童生活的兒歌、詩歌、故事、童話等,讓這些補充的資源能有效地在課堂的教學中運用起來,活動起來。讓學生能將課內(nèi)與課外的知識整合起來,為以后的學習打下更堅實基礎。

 。ㄎ澹┐?qū)懕磉_,實踐運用

  語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在信息化的當今社會,網(wǎng)絡的優(yōu)越為我們的教育提供了優(yōu)厚的條件,為學生的發(fā)展提供了強大的資源。在網(wǎng)絡時代里,學生獲得知識的途徑增多了,明顯地,傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂模式已經(jīng)滿足不了學生的需求,適應不了當今的社會。因此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,充分利用現(xiàn)代教育信息技術,使課堂成為知識融會的地方。

  參考文獻:

  [1]語文課程標準解讀.湖北教育出版社.

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