【摘 要】小學語文課上教授給學生的是比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，閱讀能力是小學語文課上重點訓練的一項能力，也是素質(zhì)教育中的重要要求。閱讀能力的高或者低，對學生其他課程的學習以及未來發(fā)展都至關(guān)重要。因此在語文課上如何實現(xiàn)對學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，是教師值得思考的問題。本文分析的是在小學語文課上如何強化閱讀能力，探求有效的教學手段。
【關(guān)鍵詞】小學語文教學 學生閱讀能力 培養(yǎng)
語文是學習的重要基礎(chǔ)，不僅是在語言以及文字上讓學生不斷積累，更重要的是訓練學生一些基本的技能，閱讀能力就是如此，閱讀教學在語文學科中主要內(nèi)容之一，對學生的多方面影響不可忽視的。讓學生實現(xiàn)自行閱讀，并不斷擴展自身視野，都要以足夠的閱讀能力為基礎(chǔ)。在小學語文課上教師要不斷加強自身在閱讀教學方面的實際能力，加強學生的閱讀引導，讓學生形成更好的語感以及語文素養(yǎng)。
一、激發(fā)學生閱讀興趣
興趣對學生的帶動以及引導是不可忽視的，在很大程度上興趣才是學生學習最強的動力源。因此教師要想讓學生實現(xiàn)自主長效的學習，興趣激發(fā)是必要的途徑。教師可以在閱讀課上適當對學生提問，激發(fā)學生不斷探知的欲望。例如在《給予是快樂的》學習中，這其中的道理對于小學生還是比較有難度的，理解起來需要教師積極引導。教師要準備好一些問題，“課文中主人公的給予是從哪里體現(xiàn)出快樂？”“你理解給予對每個人的意義嗎？”這些問題在設(shè)置的時候不要過于簡單，但是也要在學生認知極限之內(nèi)，要有思考以及探索的價值。
學生能夠結(jié)合文本的內(nèi)容找到正確的答案，猜測主人公的心理活動，這是不斷進行觀察、猜測、想象以及表達的過程，對學生的鍛煉是非常全面的。提問本身就是師生互動，可以將學生的自主性以及能動性調(diào)動起來。在《觀潮》中，課文中描述的是國內(nèi)的一項奇觀，教師可以讓學生在課前收集相關(guān)的資料，利用多媒體播放出來，讓學生對錢塘江的漲潮場面有更加直觀的認知，感受到自然奇觀的美。這樣學生就能對課文中描述的語文有更深的理解，因為那種畫面已經(jīng)在學生腦海中建立起來，也是對學生興趣的良好激發(fā)。這樣學生就能在好奇和快樂的氛圍下完成對文本的閱讀，審美情趣上得到一定的強化，教師鼓勵學生自己對文本內(nèi)容進行概括，對觀潮場面進行描述，鍛煉學生表達能力。
二、引導學生閱讀方法
要想讓學生形成極強的閱讀能力，需要學生本身有良好的習慣與方法，可以自行進行閱讀并不斷積累，習慣是要在實踐中不斷形成。學生一定要在教師指導下每天閱讀，并集中注意力。一邊閱讀要一邊及時進行記錄和思考，這才是良好的閱讀習慣，在閱讀學習上也要制定好計劃。教師要做到的是教會學生將文章主旨抓住，同時掌握正確的方法以及技巧，即便是在教師不在場的情況下，也能完成對文本的正確閱讀，并相互交流。教師要明白自己處于什么樣的位置，并不是發(fā)號施令者，而是引導者，讓學生可以快速找到文章中的事件、主旨等，這些都有一定的規(guī)律。例如通常文章的開篇以及結(jié)尾都會透露出主旨，段落的首句通常是內(nèi)容大意。這些細節(jié)和方法是教師要傳授給學生的。教師要引導學生形成邊讀邊記的良好習慣，在閱讀中若是遇到了非常優(yōu)美的句子以及一些有意義的文字，也要隨時進行記錄，必要的時候可以引導學生背誦下來。這樣可以讓學生積累更多的語言，對寫作能力的提升也是非常有利的。閱讀與寫作一直都是相輔相成，教師要注意兩個學習內(nèi)容之間的結(jié)合，讓學生在最大程度上得到提升與進步。
三、尊重學生閱讀主體地位
環(huán)境會對人產(chǎn)生深刻的影響，教師在實際課堂開展中也要注意這一原理。為了讓學生在閱讀方面實現(xiàn)快速提升，一定要為學生創(chuàng)造出輕松安心的閱讀環(huán)境，讓學生有充足的時間以及空間品味文本。教師要引導學生用心閱讀，調(diào)動起自身的各種感官。學生可以體會文本中作者要透露出的情感以及內(nèi)容，讓學生真正從文本中可以得到些什么，獲得情感體驗。教師要考慮到學生需要個性化發(fā)展，為學生創(chuàng)造出個性化氛圍的同時，提升學生對文本的領(lǐng)悟力，并尊重學生在閱讀中的主體性。例如在《桂林山水》中教師可以借助多媒體的優(yōu)勢，通過視頻的播放，讓學生想象成自己已經(jīng)身臨其境，真正見證了桂林山水的美，同時帶著欣賞以及快樂的情感，去感受桂林山水的無限風光。在這種生動情境下教師要成為學生良好的引導者，學生是真正的閱讀主體。教師在學生情感體驗上要不斷強化，讓課堂的氛圍更加活躍，促進學生形成發(fā)散性的思維。閱讀中學生會出現(xiàn)一些質(zhì)疑，教師要鼓勵這種質(zhì)疑，讓學生多進行提問，適當進行自由探討以及表達，主動去發(fā)現(xiàn)并解決問題，鍛煉學生各方面的能力。閱讀授課的過程中，教師要充分考慮到學生個體的需求，不斷鍛煉學生的各方面能力。其中包括觀察能力、思維能力以及想象能力等，這些能力都是學生在日后的閱讀以及其他學習中可以用到的，是綜合素質(zhì)上不斷強化的表現(xiàn)。
總之，閱讀能力是一個人在生活以及學習中需要依靠的一種能力，在小學語文課上教師要為學生打下良好的閱讀基礎(chǔ)，在閱讀教學中不斷探究新的方法，讓學生得到閱讀能力不斷的強化。這樣對學生的發(fā)展以及教師個人的能力進步都是非常有好處的。教師要注意強化學生在閱讀方面的方法以及技巧，提升學生在閱讀中的主體性，實現(xiàn)學生全方位的成長。
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