摘 要：數(shù)學(xué)是初中一門重要的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性強，很多學(xué)生學(xué)起來都覺得困難，學(xué)習興趣不濃。情境創(chuàng)設(shè)的主要作用就是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生快速集中注意力，為學(xué)生提供思維條件，從而促使他們主動進入思維狀態(tài)，提高其思維能力和課堂的教學(xué)效率。文章從以實際生活創(chuàng)設(shè)情境、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境、以動手實驗創(chuàng)設(shè)情境、利用新聞事件創(chuàng)設(shè)情境等方面探究情境創(chuàng)設(shè)在初中教學(xué)中的實施。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)實施
數(shù)學(xué)對于大腦尚處于發(fā)育階段的初中生來說，是一門抽象而復(fù)雜的學(xué)科。這時期的學(xué)生對于抽象問題的學(xué)習和解決存在困難，遠離生活或?qū)嶋H的抽象數(shù)學(xué)問題，會讓學(xué)生覺得枯燥無趣，從而失去學(xué)習興趣。情境創(chuàng)設(shè)利用學(xué)習者所處的環(huán)境，結(jié)合學(xué)習內(nèi)容為學(xué)生提供思維條件，集中注意力思考問題。將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可將抽象的數(shù)學(xué)概念或公式轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物或場景，幫助學(xué)生理解和掌握知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境才能充分發(fā)揮情境的作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高課堂效率。
一、以實際生活創(chuàng)設(shè)情境
生活本身就是課堂，現(xiàn)實生活中蘊含著許多數(shù)學(xué)的信息。在人類的進化過程中，人們將多余的食物進行存儲，這就需要知道儲存了多少食物，食物將如何進行分配，慢慢便有了數(shù)學(xué)的概念。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師也可結(jié)合實際生活進行情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念或公式。比如在學(xué)習有理數(shù)的乘方時，可以借助拉面師傅做拉面的生活情境進行教學(xué)創(chuàng)設(shè)，教師可以問：“同學(xué)們，你們都吃過拉面嗎？”學(xué)生答：“吃過。”教師接著說：“我們知道，細細的拉面都是經(jīng)過拉面師傅無數(shù)次拉抻才制作出來的，首先將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折，如此反復(fù)操作，連續(xù)重復(fù)六七次后才能制成許多細細的面條。同樣，在數(shù)學(xué)中，有理數(shù)的乘方就像拉面條這樣，通過N次重復(fù)的相乘得到的結(jié)果。”因此教師可將課本和生活中相似的事物或道理，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地理解它們，從而掌握更多的數(shù)學(xué)知識。
二、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)公式和定理并非憑空產(chǎn)生的，而是由數(shù)學(xué)家受到生活中的事物或現(xiàn)象的啟發(fā)后，經(jīng)過多次求證得出的。每一條數(shù)學(xué)公式或定理誕生的背后必有一個小故事。因此教師可以利用數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如在學(xué)習“勾股定理”之前，先講一個勾股定理發(fā)現(xiàn)的故事：勾股定理又叫畢達哥拉斯定理，是由畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)的定理。畢達哥拉斯是一位古希臘早期的數(shù)學(xué)家，有一次他應(yīng)邀去參加一位富有政要的餐會，這位主人豪華的餐廳鋪著美麗的正方形大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，饑餓的賓客們不斷抱怨，而善于觀察的畢達哥拉斯卻在凝視腳下排列規(guī)則的方形瓷磚，他欣賞的不僅是瓷磚的美，還想到了它們之間存在的數(shù)學(xué)關(guān)系，于是忍不住拿起畫筆蹲在地板上選了一塊瓷磚，以它的對角線AB為邊畫了一個新的正方形，并發(fā)現(xiàn)這個正方形的面積恰好等于兩塊瓷磚的面積和。他很好奇，于是再以兩塊瓷磚拼成的矩形的對角線作另一個正方形，他發(fā)現(xiàn)這個正方形的面積等于5塊瓷磚的面積，也就是以兩股為邊作正方形面積之和。此時畢達哥拉斯作了大膽的假設(shè)：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。那一頓飯，這位古希臘數(shù)學(xué)大師的視線一直沒有離開地面。果然，學(xué)生被故事吸引，更為故事中的問題所激動，對學(xué)習新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。
三、以動手實驗創(chuàng)設(shè)情境
初中生處于青春期，他們更喜歡動手實驗。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨引入實驗作為新課導(dǎo)入，一能加深學(xué)生對知識的印象，二能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望。例如在教學(xué)八年級下冊“一元一次不等式”時，教師可以借助天平平衡的實驗幫助學(xué)生理解一元一次不等式的概念。實驗如下：在托盤天平的左盤上放一個盛有鹽水的燒杯，燒杯和鹽水的總質(zhì)量為200克，在右盤放置相等的200克的砝碼，此時學(xué)生看到的天平是平衡的。接著提問：“同學(xué)們，如果我在燒杯內(nèi)加入一匙鹽，天平還能維持平衡嗎？”很明顯，答案是不能。另外一種情況，如果不加鹽，而是把燒杯放在酒精燈上加熱一段時間，再放到托盤上，此時天平的平衡情況又是怎樣的？教師在提出不同問題和假設(shè)的時候，都能及時進行實驗操作，讓學(xué)生親眼看到結(jié)果，從而明白其中的道理，再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識，分析討論，如此一來學(xué)生便能更好地理解一元一次不等式的概念。
四、利用新聞事件創(chuàng)設(shè)情境
如今，人們對新聞事件的關(guān)注度越來越高，教師也可利用新聞事件進行情境創(chuàng)設(shè)。例如在學(xué)習“統(tǒng)計”內(nèi)容時，可以結(jié)合奧運會我國運動員獲得的獎牌數(shù)情況或射擊運動員射擊環(huán)數(shù)作為統(tǒng)計的素材，還可以利用福利彩票的中獎率引出“概率”的內(nèi)容。又比如在進行“橢圓的定義與標準方程”教學(xué)時，以“神舟十一號”飛船發(fā)射成功為背景進行情境創(chuàng)設(shè)： 2016年10月19日凌晨，“神舟十一號”飛船與“天宮二號”自動交會對接成功，“神舟十一號”入軌后，經(jīng)歷5次變軌，到達與“天宮二號”相同的393公里高的軌道。問：飛船的飛行軌跡是什么？如果已知飛船飛行的遠地點為350公里，近地點為200公里，你能否求出飛船的軌跡方程？以飛船的事件來引出橢圓定義，讓學(xué)生更感興趣。
總而言之，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習越貼近生活，越有利于學(xué)生的理解。因此在進行教學(xué)時，教師應(yīng)善于利用生活資源或?qū)嵗M行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中更好地去理解數(shù)學(xué)定理和公式，從而更深刻地掌握數(shù)學(xué)知識，化抽象為具體，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)成績。
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