摘 要：我國(guó)漢語言文化博大精深，其中字詞是基礎(chǔ)組成部分。低年級(jí)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)是重要的組成部分，但是低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)一直效率較低，識(shí)字量偏少也嚴(yán)重影響著學(xué)生們讀寫能力的發(fā)展，因此低年級(jí)語文教學(xué)識(shí)字效率的提升，已成為低年級(jí)教師迫切需要解決的問題。文章從提高小學(xué)生識(shí)字的興趣、培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的方式方法、利用情境教學(xué)等方面簡(jiǎn)單探討了如何提高低年級(jí)語文識(shí)字效率的問題。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文；識(shí)字效率；教學(xué)
讀書識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，漢字是世界上最難懂的語言，也是最美妙的語言，對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)漢字的過程是艱辛的。小學(xué)生的智力水平尚未發(fā)育完整，且剛步入校園，對(duì)于如何學(xué)習(xí)尚處于懵懂階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定，低年級(jí)學(xué)生要求認(rèn)識(shí)1800個(gè)常用字，能夠書寫1000個(gè)字。但當(dāng)前小學(xué)生識(shí)字效率比較低，這是小學(xué)階段的教師共同面臨的問題。如何提高低年級(jí)學(xué)生語文識(shí)字效率，是需要深入探討的問題。
一、提高小學(xué)生識(shí)字的興趣
興趣是最好的老師，我國(guó)偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！敝v的就是學(xué)習(xí)興趣對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)的重要性，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)效率自然事半功倍。對(duì)于小學(xué)生，如何將枯燥乏味的漢字教學(xué)變得有趣味性呢？
（一） 通過故事的形式
我國(guó)漢字多為象形文字，很多漢字都可以描繪出生動(dòng)形象的故事。如漢字中最簡(jiǎn)單的“人”字，一撇一捺兩筆，很像一個(gè)人站立時(shí)候的樣子。再如“朋”字，可以和小學(xué)生講解：一個(gè)月亮比較孤單，兩個(gè)月亮在一起就是朋友了，他們不再孤單。
�。ǘ� 歌唱記憶的形式
小學(xué)生都比較喜歡唱歌，一些簡(jiǎn)單的漢字可以編寫成歌謠幫助小學(xué)生記憶。如“一木為木，二木為林，三木為森”，“一人為人，二人為從，三人為眾”。
二、培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的方式方法
低年級(jí)尚未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生正確的識(shí)字方法是至關(guān)重要的，讓學(xué)生有獨(dú)立獲取漢字的認(rèn)知能力，對(duì)于提升語文識(shí)字效率有著重要的意義。
�。ㄒ唬├没咀诌M(jìn)行擴(kuò)展
小學(xué)生雖然詞匯量較少，但也掌握了一些簡(jiǎn)單的字詞，以這些簡(jiǎn)單的字作為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到其他漢字。如“人”，加一筆變?yōu)椤按蟆保按蟆奔右还P變?yōu)椤疤�，“口”加一筆變?yōu)椤叭铡�，“日”加一筆變?yōu)椤疤铩�，像這樣觸類旁通，能使小學(xué)生掌握更多的漢字。
（二）利用部首進(jìn)行擴(kuò)展
漢字雖然數(shù)目眾多，但有規(guī)律可循，部首就是其中一個(gè)重要的規(guī)律。老師可以將小學(xué)生學(xué)過的漢字組織起來進(jìn)行類比，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，如“鐵”“鋼”“林”“樹”有何特點(diǎn)，如果變化下部首會(huì)變成什么字呢？“鋼”可演化為“剛”，“林”可擴(kuò)展為“沐”……這樣不但能加深小學(xué)生的理解，更能讓小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的漢字，有效地提高語文識(shí)字效率。
三、利用情境教學(xué)
現(xiàn)在低年級(jí)的教材，都是基于小學(xué)生的思維能力、興趣愛好編寫的，很多內(nèi)容都是小學(xué)生非常感興趣的。其實(shí)，識(shí)字和識(shí)人一樣，很多家長(zhǎng)不太理解，為什么孩子們?cè)谡n本中認(rèn)識(shí)的漢字，換個(gè)位置就不認(rèn)識(shí)了？打個(gè)簡(jiǎn)單的比喻：一個(gè)人你只是見過一面，過幾天他換身衣服你可能也不會(huì)認(rèn)識(shí)，只有對(duì)其熟悉了，不管如何變化都會(huì)認(rèn)識(shí)。識(shí)字也是一樣，只有學(xué)生對(duì)該字有深刻的印象，才會(huì)認(rèn)識(shí)。這就要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于新識(shí)別的漢字，創(chuàng)造合適的情境，力求給學(xué)生留下深刻的印象。如一個(gè)簡(jiǎn)單的“買”字，如果單純依靠講解，學(xué)生很難記住，教師可以給學(xué)生營(yíng)造情境，比如一個(gè)商店，一個(gè)學(xué)生去買鉛筆，一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，卻能給學(xué)生留下深刻的印象。
四、教師應(yīng)做到因材施教
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，雖然同樣是初入校園，但他們掌握詞匯量的程度并不相同，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)成百上千個(gè)字，有的學(xué)生認(rèn)不了幾個(gè)字。對(duì)此，教師應(yīng)做到因材施教、區(qū)別對(duì)待，對(duì)于同一篇課文或同一個(gè)字詞應(yīng)有不同的層次要求。
另外，小學(xué)生識(shí)字的過程也應(yīng)有階段性。如一年級(jí)的小學(xué)生只需要識(shí)別字的音義，不需要強(qiáng)求記憶，這一階段識(shí)字完全是機(jī)械式的記憶，沒有任何捷徑可言。該階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，在教學(xué)上應(yīng)以隨文聽讀、注音識(shí)字為主，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在語境中識(shí)字。在有了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握的單字?jǐn)?shù)量已經(jīng)較多了，此時(shí)同音字、同形字的出現(xiàn)，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生困惑，使得他們的識(shí)字效率明顯減慢。這階段教師應(yīng)以字理識(shí)字、分散識(shí)字、對(duì)比識(shí)字為主，主要是加深學(xué)生對(duì)于字詞的理解，能夠正確區(qū)分漢字。在下一階段的識(shí)字教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)漢字與語言環(huán)境的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅知道字詞的音形，還能夠靈活運(yùn)用。
五、培養(yǎng)學(xué)生課外識(shí)字
語言本身就是一種人們?nèi)粘贤�、交流的工具，識(shí)字的目的也是為了更好的交流，因此，識(shí)字教學(xué)也應(yīng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)小學(xué)生掌握課外識(shí)字的能力。一般而言，小學(xué)生最先掌握的漢字都是和生活密切相關(guān)的，比如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”等單詞。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課外識(shí)字的能力，可以從小學(xué)生身邊作為切入點(diǎn)，讓識(shí)字的練習(xí)擴(kuò)展到課堂之外、生活之中，做到課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)校內(nèi)外共同學(xué)習(xí)的氛圍。比如：校園內(nèi)有許多廣告牌和標(biāo)語，教師可布置讓學(xué)生查詢?nèi)绾巫x寫標(biāo)語的作業(yè)；教室內(nèi)，有許多教學(xué)用具，如電視、電腦、黑板、講臺(tái)，這些漢字怎么寫？學(xué)生都有好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生也會(huì)很快掌握這些漢字。
綜上所述，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)生一定要有良好的識(shí)字基礎(chǔ)，在以后的學(xué)習(xí)中才能更好地發(fā)展。作為低年級(jí)小學(xué)語文教師，應(yīng)該從自身做起，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講究教學(xué)技巧，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。
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