摘 要：漢字是承載中華文化的重要載體，怎樣在短時間內(nèi)更好地掌握漢字，一直是當(dāng)前研究的一個問題。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點內(nèi)容，對孩子的閱讀寫作以及終身發(fā)展，都有著非常重要的作用。但是，當(dāng)前我國的小學(xué)識字教學(xué)還存在一些不足之處，如忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力、沒有充分地調(diào)動學(xué)生的積極性等，這些問題都需要我們不斷地探索和探究，以更好地提高識字效率，提高學(xué)生的語文能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué)
小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的核心組成部分，而語文是小學(xué)階段重點教學(xué)內(nèi)容，不僅是必考科目，更是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。但很多小學(xué)識字教學(xué)存在問題，教學(xué)質(zhì)量差，不能獲得預(yù)期教學(xué)效益，教學(xué)過程中難以調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生甚至存在厭學(xué)心理。為提升小學(xué)生識字能力發(fā)揮語文教學(xué)職能，應(yīng)積極改革創(chuàng)新小學(xué)語文識字教學(xué)方法。本文將對小學(xué)語文識字教學(xué)方法展開研究和分析。
一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題分析
（一）忽視學(xué)生入學(xué)實際，識字教學(xué)要求過高
我們常說：父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最好的學(xué)校。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，在他們?nèi)雽W(xué)之前，父母就通過各種形式教給孩子認識一些基礎(chǔ)的漢字，如“日、月、水、火”等，由于孩子智力發(fā)育程度不同，孩子在入學(xué)之前掌握的漢字?jǐn)?shù)量也有較大差異。在進入學(xué)校后，教師沒有及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然以“零基礎(chǔ)”看待低年級學(xué)生，從最簡單的生字教起，但是這些生字中的大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，因此，白白浪費了教學(xué)時間。除此之外，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)大綱的要求也不盡合理：小學(xué)階段需要認識和掌握3000個生字，而低年級的教學(xué)任務(wù)是掌握1500個，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和承受能力。欲速則不達，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，往往會使小學(xué)生產(chǎn)生抗拒和反感心理，從而失去了識字學(xué)習(xí)的興趣。
�。ǘ┳R字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識字效率難以提高
識字回生，就是指學(xué)生對于已經(jīng)認識、掌握的漢字，在缺乏一段時間的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固之后，逐漸失去對該部分漢字印象的現(xiàn)象。識字回生是導(dǎo)致小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)效率不高的重要原因，主要有以下幾方面造成：首先，小學(xué)階段的識字量較大，教師為了完成既定的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，很難有時間對已經(jīng)學(xué)過的漢字進行鞏固訓(xùn)練，通常是以家庭作業(yè)的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。其次，字音教學(xué)分離，注重識字教學(xué)，忽視了漢字拼音教學(xué)。漢字本身就是字音的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)過程中，如果忽視了拼音教學(xué)，就會形成短暫記憶，一旦所學(xué)漢字?jǐn)?shù)量增多，就容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)生字及時鞏固
常言道：“心急吃不了熱豆腐”，每位教師都希望學(xué)生在最短的時間內(nèi)認識最多的字，但即使學(xué)生依靠瞬間記憶課堂效果不錯，也很難保證在需要的時候?qū)W生能夠快速地在腦海中反應(yīng)出來這個字的寫法。因此，在識字教學(xué)的過程中，教師不能一味地追求識字?jǐn)?shù)量，而忽略落實的質(zhì)量。首先，課堂上進行及時的小結(jié)與復(fù)習(xí)，檢驗學(xué)生的掌握情況；其次，爭取家長的密切配合，建立良好的家校關(guān)系。班級授課制自然有利有弊，一個班級上幾十個孩子，很多時候老師無法顧及到每一個孩子的掌握情況，需要家長有力的配合，比如在孩子每天的作業(yè)本上簽字，比如在每天學(xué)完生字后及時聽寫等等；最后，定期地鞏固學(xué)習(xí)過的生字詞，決不能出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面的情況，在很好地掌握舊知識的基礎(chǔ)上，才能更好地學(xué)習(xí)新知識，正所謂“溫故而知新”。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法
其實識字是一件比較枯燥乏味的事，那么如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂在其中，心甘情愿地去識字呢？這就需要教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生更加積極、主動地投入其中。首先，教師要積極參加培訓(xùn)等專業(yè)實踐活動，緊跟新課程改革的步伐，提高自身素質(zhì)，不斷地充實與完善自己，針對自己在識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法做出一番調(diào)整；其次，利用形象來幫助學(xué)生進行記憶。小學(xué)生想象與聯(lián)想能力豐富，對于一些生字完全可以通過直觀的教學(xué)工具或圖片來進行教學(xué)；最后，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會使用字典等工具書來掃清字詞障礙。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，遇到不認識的字就及時地查字典，也許一遍沒能形成記憶，兩遍沒能形成記憶，但是三遍，相信學(xué)生一定能夠形成記憶！
�。ㄈ⿲嵤┓謱咏虒W(xué)，因材施教
盡管教師職業(yè)道德要求我們對待學(xué)生要一視同仁，但眾所周知的是，每個人的基礎(chǔ)、興趣和性格都存在著一定的差異，這個時候，如果教師再用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的話，難免會適得其反，這就需要教師在教學(xué)的過程中考慮到學(xué)生的實際情況，一切從實際出發(fā)。首先，在教學(xué)之余，對學(xué)生的情況做到基本了解，心中有數(shù)。通過聊天、談心、做游戲等方式拉近師生的距離，放低姿態(tài)，走到學(xué)生中間，和學(xué)生打成一片，只有讓學(xué)生親其師，才能信其道。并且，教師只有充分了解學(xué)生的基本情況，才能做到有的放矢；其次，了解學(xué)生的情況之后，將學(xué)生分為上、中、下三個不同的層次，當(dāng)然，層次的劃分需要教師獨立完成，切忌被學(xué)生知曉，傷害學(xué)生的自尊心，不利于班級的團結(jié)；最后，在教學(xué)過程中，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，比如基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以制定簡單一些的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)后可以給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，讓學(xué)生享受到小小的成就感，期待看到他更大的進步。
結(jié)語
現(xiàn)今，伴隨著新課改的實施，對小學(xué)語文識字教學(xué)的研究越來越廣泛。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，雖然取得了一定的成效，但仍然存在一定的不足。諸如，輕視漢字的書寫與錯別字的糾正；缺乏對學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差；常常將識寫分開等。我們?nèi)匀恍枰趯嵺`中進一步地進行研究與探索，進而尋找一條有效的語文識字教學(xué)之路。
參考文獻
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