摘 要：教師在高中語文教學創(chuàng)新中要改進教學方法，滲透創(chuàng)新教育。本文主要闡述了如何通過開展科研式教學等形式來實現(xiàn)教學目標。
關(guān)鍵詞：高中；語文教學；創(chuàng)新
隨著素質(zhì)教育的開展，一些傳統(tǒng)的語文教學觀點和方法，已經(jīng)不能適用于當前的高中語文教學。因此，教師要通過創(chuàng)新教學方法、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等措施達成教學目標，提高學生的語文學習成績。
一、創(chuàng)新教學方法
教師要創(chuàng)新高中語文教學方法，轉(zhuǎn)換教學形式，提高學生的學習興趣。
1. 將課堂還給學生
教師要意識到，學生對語文知識的態(tài)度應(yīng)該是主動接受，而不是被動汲取。教師可以適當增加學生提問的時間，鼓勵學生多提問題，提高學生課堂上的參與度。通過這樣的教學方法，學生參與語文課堂教學的興趣就會大大提升。
2. 使用新的教學手段
由于科技的發(fā)展，學生幾乎都有手機。如果教師在語文教學中充分依靠科技進行教學，能夠增加學生對教師的好感，從而提高學生學習語文的興趣，有利于實現(xiàn)教學目的。比如，西華穎中學語文課堂教學就是用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。學生通過課后使用教學軟件，能夠?qū)崟r和教師在線上溝通，反饋遇到的學習問題，教師也能夠及時進行解答。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，學生的語文成績較之前有所提高。
二、優(yōu)化語文教學
高中語文是一門工具學科，教師要注意優(yōu)化語文教學。
1. 整合教學資源
首先，教師要刪除過時的內(nèi)容，篩選出重點并細化。一些符合素質(zhì)教學和新課改要求的學科理論基礎(chǔ)知識要進行重點教學。如“閱讀研究”“寫作教學”“語文標準解讀”等。
其次，教師要鉆研每一個章節(jié)的具體應(yīng)用方法，要整理高中生常見的行文的風格和方法，然后依次進行講解。
2. 關(guān)注教改動向
教師要關(guān)注語文教學改革的動向，及時學習一些新的教學方法和手段，并查看應(yīng)用效果。如果應(yīng)用效果得到了驗證，教師可以嘗試在本班語文教學課堂上實踐，從而不斷更新教學內(nèi)容，使語文課堂更加符合素質(zhì)教學的要求。
3. 注重因材施教
語文教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)一名男同學在寫作文時喜歡寫故事，這相較于傳統(tǒng)的議論文來說并不常見。教師沒有強制改變學生的寫作愛好，而是鼓勵他多看故事和小說類的作品，并在班級中朗讀他的故事，從而激發(fā)學生的寫作欲望。
三、創(chuàng)新作業(yè)形式
傳統(tǒng)的語文課后作業(yè)大多數(shù)是為了鞏固知識和強化技能。教師布置大量的作業(yè)，增加學生的負擔，學生為了作業(yè)而作業(yè)，失去語文學習的興趣，甚至會對語文產(chǎn)生厭惡感。因此，教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化高中語文教學。
1. 布置作業(yè)要關(guān)注學生的興趣
教師在布置語文作業(yè)時，要改變枯燥的機械式作業(yè)，以吸引學生興趣為前提，將知識與練習結(jié)合，采取多種方式豐富學生的語文知識。
2. 語文作業(yè)設(shè)計要有層次感
學生語文成績是存在差距的，教師要認識到這一點。全班學生做同樣的作業(yè)，不能滿足所有學生的需要，也不利于學生的發(fā)展。因此，教師要判斷學生的語文能力，使所有學生選擇適合自身能力的作業(yè)題，收獲屬于自己的“食物”。
學完《聲聲慢》后，教師可以為學生布置有層次性的作業(yè)：第一，全體學生背誦這首詞。第二，結(jié)合著名南宋文學家張端義對《聲聲慢》的評價，說一說《聲聲慢》中疊詞所包含的情感，并聯(lián)系所學過的其他詩詞，進一步闡述疊詞的優(yōu)點。第三，比較《聲聲慢》與《相見歡》中的“愁”有何不同，可以在網(wǎng)上搜集描寫“愁”的其他詩歌。
通過這樣的層次作業(yè)設(shè)計，能夠使學生根據(jù)自身的學習能力，判斷出應(yīng)該完成哪一層的作業(yè)，從而進一步優(yōu)化高中語文教學。
綜上所述，創(chuàng)新高中語文教學，將課堂主體還給學生，鼓勵學生多問，能夠提高學生學習參與度。同時，通過整合語文教學內(nèi)容、突出重點等措施提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]林金本.對高中語文教學實踐的探索[J].中國校外教育，2017（22）：128.
[2]牛繼華.高中語文教學本位回歸實踐探索[J].語文教學與研究，2017（14）：127.