摘 要：語文作為基礎學科是學生獲取知識、形成能力、提升思維、形成創(chuàng)造力的根本。而語文能力的培養(yǎng)更是小學語文教學中的重點，也是有效提高學生語文綜合能力的有效途徑，文章從四個方面探討了提高小學生語文基礎能力培養(yǎng)的方法和途徑。
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，堅持以學生為本，走發(fā)展語言的路。語文教師要致力學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生終身學習、和諧發(fā)展奠定基礎。然而，在一些學校，一些語文教師的教學中卻偏離了義務教育關(guān)于語文的發(fā)展方向。在應試教育的驅(qū)使下，部分小學語文教師把目光盯在了考試題上，盯在了應試的方法手段上。強化“精華”訓練，忽視了學生整體理解把握教材能力的培養(yǎng)，忽視了學生學習語文能力的奠定。美國著名的文學作家賽珍珠說：“教育的意旨并非知識的積累，而是心智上的能力的教育�！彼孕W語文課一定要著眼于學生語文能力的培養(yǎng)。
1.應充分重視小學生語文學習方法、學習習慣的培養(yǎng)
教師要充分重視小學生朗讀、背誦、默讀這三個環(huán)節(jié)的訓練。這三個環(huán)節(jié)不是單一地讓學生解讀課文、記憶內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生形成良好的學習方法、習慣。朗讀是讓學生在語音情感的刺激下，感受課文的情境和意境，使學生自然地感受到文章的情感與脈胳，從而初步把握文章的表達方法。諸如，從朗讀的韻律中感受文章的跌宕起伏、高潮與平敘、激烈與舒緩……背誦旨在強化學生對文章邏輯聯(lián)系的把握、對事物之間相互聯(lián)系的理解，即邏輯性記憶的形成，從而更深入理解文章。
2.充分重視學生自主探究學習能力的培養(yǎng)
小學高年級語文課后題當中有帶三角號的拓展選做題，這些題往往由于不被列入考試當中去，被教師忽視了，并沒有激勵學生認真做。這些題一般都是聯(lián)系學生的親身經(jīng)歷，生活空間與想象空間，強化學生創(chuàng)造精神與發(fā)散思維的訓練。
這些思考題的設計重視給學生提供較大的學習空間，感悟和自我成長的空間，注重對學生自主能力的培養(yǎng)。充分尊重學生的個性思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，培養(yǎng)他們鉆研探究的學習習慣。還有些課后“學習鏈接”，也同樣因不是考試范疇而被忽視。這些“學習鏈接”的內(nèi)容，能進一步擴大延伸閱讀內(nèi)容和補充相關(guān)知識，一般都是與課文相關(guān)知識的介紹。這些編排目的在于引導學生更加主動地學習與課文相關(guān)聯(lián)的信息，擴大學生的視野，加深對課文的理解，也是為學生學會學習語文、終身學習奠定基礎。
3.充分重視學習閱讀結(jié)合生活實際組織“小練筆”
學中練、練中學，這正是閱讀與寫作相互促進相互輔佐的道理。為此，小學高年級語文課后安排了一些“小練筆”。其目的是通過這些“小練筆”的訓練，增進讀寫之間的聯(lián)系，提高學生讀寫能力。教師應從學生實際出發(fā)，結(jié)合節(jié)日、季節(jié)和學習活動適宜組織一些“小練筆”，滿足學生寫的欲望和沖動。但這種練筆一定要以學生自主練習為主，目的是引導他們運用課文中的一些表達方式和寫作方法，要求不能過高，保護并調(diào)動學生的讀寫積極性。
4.充分重視聽、說、讀、寫綜合訓練，促進整體能力提高
小學高年級語文課后的《百花園》欄目就是專門為提高學生的綜合能力編排的，所以教師千萬不能因其中無考試題而忽視了“百花園”的訓練。通過訓練，讓學生對課文內(nèi)容進行交流與評價，讓學生在閱讀中通過對課文內(nèi)容的理解，語言的感悟，作者思想感情的品味，有一種綜合性水準的提高。通過課后自讀“閱讀平臺”里的各種民間故事，民歌、民謠的評價和匯報，使學生在獨立閱讀中激趣、獲益、成長。通過拓展與交流，努力實現(xiàn)學生自主、合作，探究性學習的目標。
5.通過閱讀寫作的自我和相互評價，提升讀寫能力
學生在口語交際中的自我以及相互評價，能有效地提高口語交際的水準。學生在評價中通過傾聽其他同學的評語去判斷正誤優(yōu)劣，或欣賞、或批評、或爭論、或建議，都會使學生在積極的學習熱情中端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習慣，規(guī)范語言的應用。
無論是語文應用能力，還是語文應試能力的奠基，都應該堅持以學生為本，走發(fā)展語言的路。要從長計議，以遠定標，對學生的學習能力負責，對學生的終身發(fā)展負責。
參考文獻：
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