摘 要：語文作為基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)生獲取知識、形成能力、提升思維、形成創(chuàng)造力的根本。而語文能力的培養(yǎng)更是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，也是有效提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑，文章從四個方面探討了提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的方法和途徑。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，堅持以學(xué)生為本，走發(fā)展語言的路。語文教師要致力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，在一些學(xué)校，一些語文教師的教學(xué)中卻偏離了義務(wù)教育關(guān)于語文的發(fā)展方向。在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，部分小學(xué)語文教師把目光盯在了考試題上，盯在了應(yīng)試的方法手段上。強化“精華”訓(xùn)練，忽視了學(xué)生整體理解把握教材能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的奠定。美國著名的文學(xué)作家賽珍珠說：“教育的意旨并非知識的積累，而是心智上的能力的教育。”所以小學(xué)語文課一定要著眼于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。
1.應(yīng)充分重視小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教師要充分重視小學(xué)生朗讀、背誦、默讀這三個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。這三個環(huán)節(jié)不是單一地讓學(xué)生解讀課文、記憶內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣。朗讀是讓學(xué)生在語音情感的刺激下，感受課文的情境和意境，使學(xué)生自然地感受到文章的情感與脈胳，從而初步把握文章的表達(dá)方法。諸如，從朗讀的韻律中感受文章的跌宕起伏、高潮與平敘、激烈與舒緩……背誦旨在強化學(xué)生對文章邏輯聯(lián)系的把握、對事物之間相互聯(lián)系的理解，即邏輯性記憶的形成，從而更深入理解文章。
2.充分重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
小學(xué)高年級語文課后題當(dāng)中有帶三角號的拓展選做題，這些題往往由于不被列入考試當(dāng)中去，被教師忽視了，并沒有激勵學(xué)生認(rèn)真做。這些題一般都是聯(lián)系學(xué)生的親身經(jīng)歷，生活空間與想象空間，強化學(xué)生創(chuàng)造精神與發(fā)散思維的訓(xùn)練。
這些思考題的設(shè)計重視給學(xué)生提供較大的學(xué)習(xí)空間，感悟和自我成長的空間，注重對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。充分尊重學(xué)生的個性思維，鼓勵他們勇于提出自己的獨特見解，說出自己的獨特感受，培養(yǎng)他們鉆研探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有些課后“學(xué)習(xí)鏈接”，也同樣因不是考試范疇而被忽視。這些“學(xué)習(xí)鏈接”的內(nèi)容，能進(jìn)一步擴(kuò)大延伸閱讀內(nèi)容和補充相關(guān)知識，一般都是與課文相關(guān)知識的介紹。這些編排目的在于引導(dǎo)學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)與課文相關(guān)聯(lián)的信息，擴(kuò)大學(xué)生的視野，加深對課文的理解，也是為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.充分重視學(xué)習(xí)閱讀結(jié)合生活實際組織“小練筆”
學(xué)中練、練中學(xué)，這正是閱讀與寫作相互促進(jìn)相互輔佐的道理。為此，小學(xué)高年級語文課后安排了一些“小練筆”。其目的是通過這些“小練筆”的訓(xùn)練，增進(jìn)讀寫之間的聯(lián)系，提高學(xué)生讀寫能力。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合節(jié)日、季節(jié)和學(xué)習(xí)活動適宜組織一些“小練筆”，滿足學(xué)生寫的欲望和沖動。但這種練筆一定要以學(xué)生自主練習(xí)為主，目的是引導(dǎo)他們運用課文中的一些表達(dá)方式和寫作方法，要求不能過高，保護(hù)并調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性。
4.充分重視聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，促進(jìn)整體能力提高
小學(xué)高年級語文課后的《百花園》欄目就是專門為提高學(xué)生的綜合能力編排的，所以教師千萬不能因其中無考試題而忽視了“百花園”的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行交流與評價，讓學(xué)生在閱讀中通過對課文內(nèi)容的理解，語言的感悟，作者思想感情的品味，有一種綜合性水準(zhǔn)的提高。通過課后自讀“閱讀平臺”里的各種民間故事，民歌、民謠的評價和匯報，使學(xué)生在獨立閱讀中激趣、獲益、成長。通過拓展與交流，努力實現(xiàn)學(xué)生自主、合作，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
5.通過閱讀寫作的自我和相互評價，提升讀寫能力
學(xué)生在口語交際中的自我以及相互評價，能有效地提高口語交際的水準(zhǔn)。學(xué)生在評價中通過傾聽其他同學(xué)的評語去判斷正誤優(yōu)劣，或欣賞、或批評、或爭論、或建議，都會使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)熱情中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，規(guī)范語言的應(yīng)用。
無論是語文應(yīng)用能力，還是語文應(yīng)試能力的奠基，都應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，走發(fā)展語言的路。要從長計議，以遠(yuǎn)定標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
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