摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)引起了人們的普遍重視。小學(xué)語文課程是對小學(xué)生語言文化素養(yǎng)的啟蒙課程，它既要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文氣息。在小學(xué)語文教學(xué)中融入人文教育，塑造學(xué)生的人格，陶冶學(xué)生情操，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該努力挖掘教材中的人文內(nèi)涵，讓語文課堂充滿人文氣息。
關(guān)鍵詞：人文教育；小學(xué)語文；構(gòu)建
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的啟蒙階段，教師不僅擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語文素養(yǎng)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的責(zé)任，還要幫助學(xué)生建立正確的思維方式和健康的道德價值觀。這也是當(dāng)前教育改革的重點要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，把人文氣息貫穿于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，正確把握語文與人文教育的關(guān)系，在語文課堂教學(xué)中立德育人，體現(xiàn)語文的人文美。
一、把握好語文課程性質(zhì)，分析人文教育的作用
小學(xué)語文課程具備怎樣的教育功能，小學(xué)語文教師怎樣在課堂教學(xué)中擔(dān)負什么樣的責(zé)任，是我們小學(xué)教師應(yīng)該深入研究和探討的重點問題。在傳統(tǒng)的語文教育中，教師主要強調(diào)的是對學(xué)生語言文化的教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)作為一種相互交往的語言工具，對學(xué)生有著規(guī)范的教育模式，這就確立了工具性是小學(xué)語文教育的基本性質(zhì)。由于小學(xué)語文具有語言文學(xué)的特殊性，所以它比其他學(xué)科更具備人類情感和精神方面的特性，對幫助小學(xué)生建立良好的人格有著重大的作用。因此，當(dāng)前隨著教育改革的不斷推進，小學(xué)語文教育又具備了人文性的內(nèi)涵性質(zhì)。在素質(zhì)教育中，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性超過了語文知識工具性的特點，因此，小學(xué)語文教育更偏重于人文性教育。
在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，人們對人文教育越來越重視，同時也更加注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。人文教育并不是脫離于課本之外的，它是一種思維方式的滲透。由于小學(xué)生的閱歷尚淺，對于生活和學(xué)習(xí)沒有形成科學(xué)的思維模式，因而在小學(xué)語文教學(xué)中加強學(xué)生思想情感的陶冶，有利于小學(xué)生形成良好的品格和健全的思維模式，對學(xué)生的成長也有著深遠的意義。雖然語文教材有固定的文本內(nèi)容，但是不同的教師有著不同的解讀，在語文教學(xué)中滲透人文信息有助于提升教師對教材內(nèi)容的理解，而學(xué)生也會隨之加快對知識的吸收，從而產(chǎn)生一種相互之間的關(guān)聯(lián)影響。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生的健康發(fā)展有著重大的影響。
二、教學(xué)中滲透人文氣息，落實人文精神的熏陶
�。ㄒ唬┩诰蛘n本內(nèi)涵，激發(fā)人文精神
素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對學(xué)生今后適應(yīng)社會、提高社會競爭力有著重要的作用。教師要善于挖掘語文教材中的人文內(nèi)涵，在每篇課文中都要確立清晰的人文教育目標，要寓理于境，把人文教育融入到課文情境中去，避免空洞的生搬硬套，找準人文培養(yǎng)的切入點。教師首先要在設(shè)置教學(xué)計劃和備課時仔細的研究教材文本，認真分析課文中具有人文因素的素材，明確本節(jié)課的情感、價值觀以及思維訓(xùn)練目標，把情感和價值教育的目標納入到教案中去，形成人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在有了明確的教學(xué)目標后，教師就要關(guān)注學(xué)生的目標達成情況，分析學(xué)生是不是在本節(jié)課中受到了良好的情感體驗熏陶以及正確的價值觀教育，這就更需要教師在講課時付出更多的精力去關(guān)注。
面對生動活潑、個性差異巨大的學(xué)生，教師要采用多種教育手段，把人文思想、情感教育的教學(xué)目標融入到任務(wù)分析、詞語辨析等具體教學(xué)中，讓人文教育在語文課堂中無聲無形的滲透，讓學(xué)生在潤物無聲中感悟和理解課文中的情感因素，逐漸接受人文氣息的感染和熏陶，并形成正確的思維方式和情感價值觀念。教師在開展人文教育時不能只是蜻蜓點水式的在課后總結(jié)中一帶而過，而要把人文教育常態(tài)化、經(jīng)�；�。
（二）通過名篇誦讀，感受人文氣息
教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀名篇經(jīng)典，在欣賞美文的同時對學(xué)生進行美德教育，提升人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要充分利用作品情感和精神的熏陶、感染作用，引導(dǎo)學(xué)生進入到作品的情境中，讓學(xué)生在模擬的情境中想象，體驗作者的喜怒哀樂。教師也可以讓學(xué)生以自己的身份和視角去感受作者的情感。教師盡量不要使用強制灌輸?shù)姆椒ㄈヒ晃兜剡M行詞語解釋、語法分析，而要讓學(xué)生經(jīng)過多元、獨特的體驗，自己去感受、去想象。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、個性特點不同，因此對作品的理解和體驗也是不同的。教師要鼓勵學(xué)生通過名篇誦讀獲得多元、獨特的個人體驗，在名篇誦讀中感受詩文的意境美、韻律美、節(jié)奏美，在無與倫比的美感中體會人文氣息，這也是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主要方式。比如，教師可以在語文課堂中把一些膾炙人口的唐詩宋詞、詩經(jīng)、論語推薦給學(xué)生們進行誦讀，也可以組織學(xué)生進行朗誦比賽，讓學(xué)生在豐富語文知識的同時從中獲得一些情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的人格、品質(zhì)，知道什么是正確的、什么是錯誤的。
�。ㄈ┩ㄟ^語文實踐，滲透人文教育
加強語文實踐是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳途徑。要提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須加強語文實踐，讓學(xué)生在實踐活動中獲得真實的情感體驗，提升人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該利用良好的課堂訓(xùn)練，建構(gòu)良好的校園氛圍，讓學(xué)生在好的人文環(huán)境中加強實踐活動，達到滲透人文氣息的目的。
首先，教師可以通過組織小范圍的班級古詩文朗讀活動來開闊學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的詩文閱讀、朗誦以及欣賞能力，讓學(xué)生在誦讀中感悟經(jīng)典的魅力，體會文字的精妙，弘揚傳統(tǒng)文化，傳承我們中華民族的華夏文明，讓學(xué)生的心靈在誦讀活動中得到滋潤。
其次，教師還可以充分利用板報、墻報來體現(xiàn)人文教育的價值。比如，教師可以“弘揚社會正氣，樹立正確價值觀”以及“規(guī)范個人行為，揭示不良現(xiàn)象”為題，加強學(xué)生對現(xiàn)實生活和繁雜信息的價值判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生活中的新發(fā)現(xiàn)，提高分析判斷能力。
總之，為了適應(yīng)社會的進步和教育發(fā)展的需求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把人文氣息滲透到語文課堂教學(xué)和語文實踐活動中去，加強對學(xué)生思想情感的培養(yǎng)和情操的陶冶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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