摘 要：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程。本文力求從發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化感悟、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑討論和教給學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)方法五個(gè)方面對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；個(gè)性發(fā)展
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币虼�，教師在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性，利用學(xué)生的個(gè)體差異引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)呢？
一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造�！遍喿x教學(xué)是一個(gè)情感交流，知識(shí)碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要作用。教師不但要善于駕馭課堂，營(yíng)造一種寬松愉悅的空間，讓課堂富有生機(jī)、充滿活力；而且要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀：讀了課文，你知道泉水的特點(diǎn)是什么？你是怎么理解泉水的特點(diǎn)？作者為什么說(shuō)“假如沒(méi)有這泉，濟(jì)南會(huì)丟失一半的美”？通過(guò)深入閱讀，學(xué)生回答：泉水有的“像煮沸了似的，不斷地翻滾”“沒(méi)晝沒(méi)夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑”，有的“不斷地冒泡，均勻的小氣泡連成一串，像一串珍珠隨著水流搖曳”。作者覺得在濟(jì)南美麗的山水之中，趵突泉的美占據(jù)著十分重要的位置，假如沒(méi)有，就遜色多了。由于學(xué)生對(duì)課文的解讀融入了他們自己的個(gè)性化行為，所以感受不盡相同。
二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異各有不同，他們的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格特征、學(xué)習(xí)興趣等都不盡相同。面對(duì)學(xué)生的差異，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)空間來(lái)讓學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，并依此進(jìn)行指導(dǎo)，防止出現(xiàn)“人云亦云”傾向，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣、能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提出自己獨(dú)到的見解。
在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我組織小組學(xué)習(xí)，讓同組學(xué)生分別選擇一個(gè)感興趣的季節(jié)進(jìn)行熟讀，并根據(jù)這個(gè)季節(jié)提出一系列問(wèn)題，讓其他學(xué)生來(lái)回答。因?yàn)閷W(xué)生選取的是自己最感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)勁頭更足。接著，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己喜歡的季節(jié)自由討論，老師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。最后，可以讓同學(xué)們自己當(dāng)“導(dǎo)游”，為其他同學(xué)介紹小興安嶺的四季美景。由于教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)與展示的自由空間，整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，個(gè)性化學(xué)習(xí)取得了良好的效果。
三、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化感悟
莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特�！睂W(xué)生由于知識(shí)背景、生活經(jīng)歷等因素的差異，他們對(duì)文本的感悟也就有了區(qū)別，對(duì)同一個(gè)作品有著各自不同的感受。因此，教師在教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)他們多角度品讀賞文，通過(guò)“讀—悟—讀”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解。
如我在教學(xué)《鳥的天堂》的“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹。枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”這句話時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解感悟反復(fù)誦讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣朗讀的。學(xué)生由于有了自己自由表達(dá)的天空，表現(xiàn)十分豐富。有的說(shuō)：“因?yàn)檫@句話是寫作者走近榕樹，驗(yàn)證了自己原來(lái)遠(yuǎn)看時(shí)說(shuō)的‘許多株榕樹’，所以我把‘真是’讀重音，這樣讀，體現(xiàn)榕樹的粗壯�！庇械恼f(shuō)：“我重讀‘一株’，因?yàn)樽髡叩谝淮慰吹介艠鋾r(shí)——許多株，現(xiàn)在看清楚了它的真面目，其實(shí)是一株。這樣讀強(qiáng)調(diào)了大榕樹的茂盛�！薄绱俗寣W(xué)生通過(guò)自己對(duì)文本的理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。
四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑討論
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿指出：閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。那么在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)依據(jù)自己的所思所想所悟，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同或質(zhì)疑。因此教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，解決問(wèn)題。而且通過(guò)質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)文本的理解進(jìn)一步提升，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。
在教學(xué)完《蒲公英》一課時(shí)，我提出“如果你是一顆蒲公英的種子，你會(huì)怎么想，怎么做”的話題讓學(xué)生討論。大部分同學(xué)都選擇第三顆種子的做法，可是有同學(xué)提出：“落到沙漠里、落在湖泊上怎么不行呢？我還想落在月球上呢。”“我想落在北極！”“我想……”針對(duì)這些質(zhì)疑，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己看法。有的說(shuō)：“想法不錯(cuò)，人各有志�！庇械恼f(shuō)：“只有自己去實(shí)踐，不管結(jié)果如何，才能感受真諦。”……對(duì)于他們的回答，我都給予充分的肯定，最后我話音一轉(zhuǎn)：“每個(gè)人都有美好的愿望，為實(shí)現(xiàn)愿望而付出，都是對(duì)的，但是一定要切合實(shí)際，不要去做無(wú)謂的犧牲�！边@節(jié)課中，教師尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性，將知識(shí)提升到一個(gè)更高的角度，開闊了學(xué)生的視野。
五、教給學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)方法
新課標(biāo)明確規(guī)定，閱讀評(píng)價(jià)要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評(píng)價(jià)”。所以老師在課堂評(píng)價(jià)中，一方面要充分肯定學(xué)生個(gè)性發(fā)展的潛力，讓不同層次學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生有更高的追求，以促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性的“自我發(fā)展”，不斷完善。
如在教學(xué)《撈月亮》這一課時(shí)，我提出：同學(xué)們，猴子撈月亮的做法好不好？大部分同學(xué)都持不贊成意見，突然有一位學(xué)生舉手說(shuō)道：“小猴子的做法很好，它們很勇敢，應(yīng)該提倡�！睂�(duì)于這位同學(xué)的說(shuō)法，我馬上給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)：這位小朋友說(shuō)得也很棒！小猴子敢于實(shí)踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)。但是我們遇事不能草率，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，凡事不能盲目去做，否則是容易做出傻事來(lái)的。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性化思維，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有重視學(xué)生個(gè)性差異，以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取有效的途徑與方法，尊重學(xué)生閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生充分展示個(gè)性，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有這樣，個(gè)性化閱讀才能得以實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)也才能更富有生命力。
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