摘要：在小學(xué)音樂教學(xué)，是重要藝術(shù)審美教育基礎(chǔ)性課程，是個(gè)體素養(yǎng)重要指數(shù)，與人的成長(zhǎng)和生活息息相關(guān)。本文所提到的音樂編創(chuàng)是小學(xué)音樂普及教育的靈魂（精髓），更是音樂基礎(chǔ)教育的價(jià)值體現(xiàn)。而在實(shí)際教學(xué)中，編創(chuàng)音樂這一環(huán)節(jié)常被老師忽略，究其因由主要是在小學(xué)階段小學(xué)生對(duì)音樂還沒有一個(gè)完整的概念，對(duì)于音調(diào)，音色等音樂專業(yè)用語保持著一種懵懂的狀態(tài)，并且小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力較弱，學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)編對(duì)于小學(xué)生存在著很大的難度。為了全面提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)有效性，音樂課堂離不開音樂創(chuàng)編教學(xué)，老師需清晰認(rèn)識(shí)到對(duì)于小學(xué)生音樂教育需進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)，提前為學(xué)生打下良好的音樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造能力，才能幫助學(xué)生突破音樂編創(chuàng)的難題。教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)，讓學(xué)生理解到音樂編創(chuàng)的精髓，可以在教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)策略，輔助教師進(jìn)行教學(xué)，使教師的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。本文便對(duì)教師在音樂創(chuàng)編教學(xué)過程中可以使用的教學(xué)策略進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；音樂創(chuàng)編；教學(xué)策略
所謂的音樂編創(chuàng)教學(xué)便是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開發(fā)自身的大腦思維，在教學(xué)中尋找著與音樂的共鳴，在共鳴中產(chǎn)生靈感，創(chuàng)造出屬于自己的音樂。音樂創(chuàng)編需要學(xué)生有著開闊的思維能力以及創(chuàng)造能力。在新課改中將音樂編創(chuàng)列為了音樂教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這是一種讓教師將課堂交給學(xué)生的體現(xiàn)，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，在創(chuàng)造音樂的同時(shí)發(fā)展自身音樂個(gè)性，同時(shí)也通過創(chuàng)造音樂增加學(xué)生對(duì)音樂的理解，提高對(duì)音樂的興趣。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中可以通過以下一些教學(xué)方法提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力[1]，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)編。
1.普及樂理 為創(chuàng)造音樂奠基礎(chǔ)
學(xué)生想要進(jìn)行音樂編創(chuàng)，第一要素是學(xué)生應(yīng)有著良好的音樂基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)，每寫一句曲子都需要音樂理論作為依據(jù)。學(xué)生也只有知道了每一個(gè)音調(diào)的高低，低音高音分別代表的情感以及音調(diào)之間的不同組合將會(huì)帶來一種什么樣的效果等理論知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)才能根據(jù)自己所寫歌曲的曲風(fēng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那{(diào)組合。例如學(xué)生想表達(dá)的是一種高興的情緒，但用的曲調(diào)是低沉冗長(zhǎng)的音調(diào)，便會(huì)造成曲調(diào)與歌詞情緒不符的情況，會(huì)讓聽眾覺得很怪異，不知這首歌表達(dá)的究竟是一種什么樣的情緒。故教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)最先教學(xué)生進(jìn)行識(shí)譜練習(xí)，為后期的音樂創(chuàng)編打下良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)情境 為編創(chuàng)音樂找靈感
學(xué)生在進(jìn)行音樂編創(chuàng)時(shí)一個(gè)不可缺少的因素便是靈感，靈感相對(duì)與音樂基礎(chǔ)是一個(gè)相對(duì)縹緲的事物，學(xué)生看不見也摸不著，也不知道什么時(shí)候便會(huì)在腦海中涌現(xiàn)出靈感。而教師在進(jìn)行音樂編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)的不同情境，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生靈感，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)的不同感情，以一種審美的眼光去看待情境中的每一種事物，通過不同的角度去看待情境中的每一個(gè)角落，也許在一個(gè)不經(jīng)意間便找到了音樂創(chuàng)造的靈感[2]。學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)同時(shí)也需要一定的審美能力，學(xué)生在情境中對(duì)事物進(jìn)行分析時(shí)，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，為學(xué)生進(jìn)行音樂編創(chuàng)提供了一個(gè)"輔助技能"。
例如：教師可以在課堂中播放一朵花由節(jié)花苞，然后慢慢開放，然后慢慢枯萎，最后接出果實(shí)的視頻給學(xué)生看。對(duì)于這一個(gè)過程，學(xué)生從不同的角度看待會(huì)有不同的感受，最后寫出的歌曲也會(huì)是不同的風(fēng)格。有些學(xué)生看到的是一個(gè)花苞出現(xiàn)時(shí)對(duì)世界的期待，有些是看到花開時(shí)的絢麗，有些看到花枯萎的憂傷，有些看到結(jié)果的喜悅，有些看到花期的短暫等，每一種同學(xué)都有著自己的一種思想。教師通過一個(gè)情境更加容易讓學(xué)生在情境中找到對(duì)音樂的靈感，創(chuàng)造出不同的音樂。
3.欣賞歌曲 為編創(chuàng)音樂列例子
學(xué)生在進(jìn)行音樂創(chuàng)編前期可能對(duì)曲調(diào)以及歌詞的創(chuàng)造感覺到無從下手，教師可以讓學(xué)生先對(duì)其他歌曲進(jìn)行賞析，分析其他歌手創(chuàng)造曲調(diào)以及歌詞時(shí)運(yùn)用的技巧以及對(duì)不同曲調(diào)的組合方式，然后對(duì)一些學(xué)生自己認(rèn)為好的曲調(diào)進(jìn)行一些模仿創(chuàng)造[3]。讓學(xué)生先通過借鑒別人的曲調(diào)先要求在模仿中創(chuàng)造，然后在脫離別人的創(chuàng)造模式，在不斷的模仿中創(chuàng)造出屬于自己的歌曲風(fēng)格，達(dá)到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。
4.培育個(gè)性 為編創(chuàng)自己的音樂施教
在音樂創(chuàng)編時(shí)每一個(gè)學(xué)生的思想都是不一樣的，故教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能在課堂中限制學(xué)生的思想，對(duì)于學(xué)生的一些奇思異想也別一棒子打死，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂的不同的理解、想法。在教學(xué)課堂上，把課堂交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生只進(jìn)行一些基本知識(shí)的講解，然后幫助學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行理解，不同的學(xué)生對(duì)音樂也是有著不同的理解，故教師在教學(xué)時(shí)要注意因材施教，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出的作品給予肯定，樹立不斷創(chuàng)作信心、恒心。
綜上所述，教師在進(jìn)行音樂創(chuàng)編教學(xué)時(shí)最先應(yīng)該培養(yǎng)的便是學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力才能在創(chuàng)編音樂時(shí)能創(chuàng)造出曲調(diào)以及歌詞，并且應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)才能找到正確的理論依據(jù)。當(dāng)然除了以上列舉的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)還能運(yùn)用很多其他的教學(xué)策略，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇最合適學(xué)生教學(xué)策略，并且可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際自己創(chuàng)造一些教學(xué)方法，只要能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)便可。
參考文獻(xiàn)：
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