摘 要：在小學語文課堂教學中，教師應當針對學生特點，依據(jù)相關(guān)教學目標實施智力訓練，在語文學習中引導學生進行觀察，在語文學習中進行記憶力訓練，在語文學習中引導學生展開豐富想象，在語文學習中引發(fā)學生展開思考，從而發(fā)展學生的記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等智力因素。
關(guān)鍵詞：小學；語文課堂；智力訓練；策略
小學階段是發(fā)展學生智力的關(guān)鍵階段。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師應當針對學生的特點加強基本功訓練，通過不斷的訓練，提高學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)展他們的記憶力、觀察力、思維力、注意力、想象力等智力因素。
一、在語文學習中引導學生進行觀察
觀察力既是智力的門戶，又是智力活動的源泉。對于小學生來說，培養(yǎng)觀察力，對于提高學習效率、發(fā)展智力、激發(fā)求知欲、開闊視野、積累知識，均有直接的作用。
首先，要激發(fā)學生觀察的興趣。我認為這應該結(jié)合課文教育，激發(fā)學生觀察的興趣，使學生樂于觀察、熱愛觀察。例如，教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，我組織學生到野外去觀察，給學生一種新感覺、新體驗，激發(fā)學生的觀察興趣。學生在教師的指導下，有意識、有目的地觀察，對植物產(chǎn)生了強烈的好奇心。觀察后，學生繪聲繪色地描述著他們的觀察所得，同時對周圍的事物能有所感悟。
其次，要教給學生觀察的方法，指導學生按一定的順序觀察。觀察的順序多種多樣，不求一致，但觀察時要善于比較、分析，必須按照一定的順序，有目的、抓重點地進行觀察。在指導學生觀察《放風箏》這幅圖時，我先讓學生觀察全圖，看看圖上畫的是哪些人，在什么地方，干什么，心情怎樣……然后要求學生用自己的話來表達自己的觀察所得。接著，我引導學生看圖的局部具體畫了些什么，把學生引導到畫面中的主要人和物——以兄弟倆放“大蜻蜓”為主要對象，仔細觀察放風箏的順序是怎樣的。讓學生邊觀察邊想象“我”和哥哥放“大蜻蜓”時的動作和神態(tài)，使學生對畫面有深刻的印象，感受到放風箏時的愉快心情。最后，我讓學生總結(jié)觀察的方法和順序，以便加深印象。
二、在語文學習中進行記憶力訓練
記憶力的培養(yǎng)離不開訓練。研究證明，人的記憶力有差異，但是經(jīng)過有效的指導和訓練，人的記憶力是能夠提高的。在語文教學中，教師要隨著教學環(huán)節(jié)的推進，經(jīng)常向?qū)W生提出具體的、能夠檢驗記憶效果的記憶任務。例如，記住生字、新詞，背誦某一段或某一篇課文，運用課文中的詞句說話，復述課文中的某一段等。
理解是記憶的基礎。如果學生對課文有比較深刻的理解，掌握了課文的內(nèi)在聯(lián)系，就會用較少的練習時間記住課文的內(nèi)容。教學中要注意讓學生在理解的基礎上有意識地識記教材，以發(fā)展學生的意義識記能力。在練習中要經(jīng)常變換練習方式，使學生的各種感觀都參與進來。例如，通過朗讀、默讀、聽寫、復述、背誦等練習方式，使學生的眼、口、手、耳等各種感官都參與活動，以增強記憶的效果。此外，還有必要教給學生一些常用的記憶方法，并根據(jù)遺忘規(guī)律，經(jīng)常組織復習，提高記憶效果。
三、在語文學習中引導學生展開豐富想象
小學語文教學中培養(yǎng)學生的想象力，主要采用以下一些方法。一是教師運用生動而有感情的語言描述，把學生帶入到具體情境中去，使學生有效地對課文所表達的意境或人物進行再造想象，以發(fā)展想象力。例如，教學古詩《四時田園雜興》時，我利用讓學生邊誦讀詩句邊想象畫面的方法，把學生帶入到詩人所描繪的意境中去，讓學生在頭腦中呈現(xiàn)出“晝景”“夜景”“童照”三張照片，使學生的想象力得以提高。二是擴大學生的知識領(lǐng)域，豐富學生的表象。無論是再造直接想象還是創(chuàng)造想象，都要以豐富的知識和表象為基礎。教學中，教師要利用一切手段，調(diào)動學生的各種感官，獲得豐富的表象，促使學生的想象力得到更好的發(fā)展。三是引導學生把課文中抽象的概念形象化，把籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課，沒有直接描寫邱少云在烈火中的心理活動，而是以“我”當時的心理活動反襯邱少云崇高的思想境界。教學時，要善于啟發(fā)學生以課文為依據(jù)，想象邱少云當時的心理活動，這樣有助于豐富學生的創(chuàng)造性想象力，并且能加深他們對課文內(nèi)容的理解。
四、在語文學習中引發(fā)學生展開思考
首先，要培養(yǎng)學生的形象思維能力。從小學語文教學來看，無論是聽、說、讀、寫的訓練，還是智力的發(fā)展，都離不開形象思維的參與。文章中表達的思想感情，聽別人講話、講故事，如果能把其中所描述的情形通過想象在自己頭腦中轉(zhuǎn)換成具體生動的形象，就能加深對其思想內(nèi)容的理解。例如，學習詩歌，就是要通過具體生動的形象來表達作者的思想感情。詩歌中的意境，往往只可意會，不可言傳。教學《贈汪倫》這首詩時，我讓學生通過吟誦，用形象思維去構(gòu)思，顯現(xiàn)詩歌中的意境，體會詩人對汪倫的深厚情誼。
其次，要培養(yǎng)學生的邏輯思維。語文教材中，有許許多多利于培養(yǎng)學生邏輯思維的好材料。教學中，要引導學生通過學習課文，理解課文內(nèi)容，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教學《驚弓之鳥》最后一個自然段一共說了幾句話，哪些講的是他看到、聽到的，哪些講的是他的分析，使學生把作者說的這段話讀懂。在此基礎上，再讓學生根據(jù)課文內(nèi)容討論作者分析得有沒有道理，使學生從課文前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的每句話都是有根據(jù)的，正確的，從作者的善于觀察和善于分析中受到啟發(fā)，提高學生的邏輯思維能力。
再次，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。小學生的思維一般從形象思維過渡到抽象思維。教學中，我們應盡力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造性地理解課文，為課文想象合理的結(jié)局。教學《坐井觀天》這則寓言時，我讓學生充分發(fā)揮想象，并分組討論：青蛙怎樣跳出井口？跳出井口后他會和小鳥說些什么呢？學生激烈地討論著，氣氛十分活躍。學生表達出來的內(nèi)容雖零亂，但富于創(chuàng)造性，結(jié)果令人滿意。