【摘 要】低年級是學習語言的黃金時期，也是打好語言基礎的關鍵時期。識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點�！缎W語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點�！币虼耍_展好低年級識字教學至關重要。在具體教學中，要緊密結合兒童的心理特點，注重教學的方式方法，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，切實提高教學水平。
【關鍵詞】識字；方法；培養(yǎng)
識字是語文教學的基礎和關鍵，識字能力是學習能力的基礎。常言道：“人生識字聰明始”，真正意義上的教育，是從識字開始的。《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點�！毙W低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡和心理特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，在教學實踐中我對低年級識字進行了一些探索和實踐。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：
一、激發(fā)興趣，在快樂中識字
興趣是最好的老師。識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。
在教學時，我積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，努力增加識字教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，我讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。同時結合兒歌激發(fā)學生對識字的濃厚興趣。如謎語“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮�！薄芭荨�、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生 字的音、形、義。
二、寓教于樂，在游戲中識字
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙墝W生更是喜歡游戲，因此，在識字教學中開展學生最喜歡的活動，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學生在玩中學，學中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，能收到事半功倍的效果。在識字教學中，我使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的學生編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我折服。
三、主動探究，在創(chuàng)造中識字
第斯多惠說過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發(fā)現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發(fā)現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。如：說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力�！�
四、拓展層面，在生活中識字
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，因此我十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多同學的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。
五、注重評價，在激勵中識字
美國著名的心理學家威廉.詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望�！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉悅，促進他們積極主動的學習。低年級學生，自尊心強，愛表現，喜表揚，為了能最大限度地調動學生學習漢字的積極性，我開展了一些活動。如：開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來;開展寫生字比賽,對成績優(yōu)異的前十名學生進行獎勵等等,有效調動了學生識字的積極性。
自從改進識字教學方法以來，學生在識字方面有了很大的變化，從被動識字到主動識字，識字的愿望更強烈了，興趣更高了，識字的方法也由單一變成多種多樣，識字的數量和質量有明顯的提高，識字的范圍更廣泛了，識字能力得到進一步提高。