摘 要 七年前，微課教學出現(xiàn)在我國學校中，引起了教育界的熱烈關注與廣泛討論。它憑借其集視聽覺于一體、圖文并茂的優(yōu)勢，在全國小學中廣泛傳播、發(fā)展起來，有效激發(fā)出孩子們的思維與想象力，改變了小學生在課堂上的被動地位，鼓勵他們主動自學。本文將圍繞提高語文教學效率，提升教學質量，著重探討如何將微課與小學語文課堂教學進行有效整合。
關鍵詞 微課 課堂教學 小學語文 整合 可行性 碎片化
早在1980年代，北京大學鑒于新進師資經(jīng)驗不足，一些教師就把特級教師在優(yōu)秀課堂的上的講課錄像下來，制成碎片式電視教材，分成專題供參考借鑒。北京大學沒有想到的是，美國方面的教育工作者在1993年創(chuàng)辦了1分鐘課程（又名60秒講學），5分鐘課程�！绹慕逃龑＜艺J為，既然人維持注意力的時間是短暫的（兒童保持注意力不能超過15分鐘），那么，長課不如短課，短時間的小課程更易于維持學生們的高度注意力。
1 微課及其發(fā)展簡史
2004年，英國教育部鑒于學生質量每況愈下，師資教學故步自封，開設了www.teacher.tv頻道，向從幼兒園到中學的教師們播放每次時長只有一刻鐘的節(jié)目，深受教師歡迎。2008年，美國戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)了60秒微視頻，正式提出“MICRO-LECTURE” 。
2010年，在內蒙古執(zhí)教二十多年的李玉平老師有感于教師上課時間越來越短，教學任務卻越來越重，壓得人喘不過氣來，專門針對課堂上的小現(xiàn)象、小問題、小技巧，開發(fā)出用PPT數(shù)字化形式呈現(xiàn)的“微課程”。2011年在佛山執(zhí)教的胡鐵生老師提出“微課”，他把過去的教育資源庫影像整理成碎片，進行公開示范。隨后，在深圳向劉利民副部長進行了匯報，大受好評；2012年，教育部舉辦微課大賽，從此，在短短的五六年時間里，微課在全國大中小學校中推廣開來。
由于“微課”是剛剛出現(xiàn)的新生事物，因此目前關于微課還缺乏統(tǒng)一的定義。焦建利先生認為：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。
首屆中小學微課大賽文件認為：“微課”是以教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科知識點、例題、難題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。
無論專家們的意見如何，但他們都承認微課是根據(jù)當今時代碎片化的特點，使用多媒體技術，在5分鐘或更短的時間里，對一個知識點進行針對性講解的音頻、視頻（相較于45分鐘的一節(jié)課，微課在時長上只占九分之一，的確名副其實）。
微課的特點有：目標明確，主題突出，內容具體，成果簡化；時間短，內容少，內存小，效率高；資源開放，全方位共享；反饋便捷，趣味性強；適用于教學個性化、深度化，但不利于全面、完整、系統(tǒng)的教學。
微課在制作上有嚴格的標準化規(guī)定——時間必須控制在5分鐘之內，教師必須在這段時間里把一個問題講深，講透，講明白，但不必求全責備、東扯西拉。
2 在小學語文課堂教學中整合進微課的可行性
傳統(tǒng)的小學語文課堂教學，時間冗長，以教師為中心，實行滿堂灌，教師教得吃力，學生不是聽得昏昏欲睡，就是忙于機械記憶，根本不能自主思考，更談不上主動自學。由于我國小學實行的都是大班制，教師必須一個人對幾十個孩子進行一對多講學，不可能面面俱到，更不可能對全班的孩子們逐個進行一對一的個別指導。
我們以為，在小學語文課堂教學中整合進微課，是完全可行的。
2.1微課適應兒童心理特點
心理學家們經(jīng)過長期研究發(fā)現(xiàn)，7歲以上，10歲以下的孩子注意力只能持續(xù)15分鐘至20分鐘，10歲～12歲的孩子可以維持20～25分鐘的注意力，12歲以上的青少年才能保持30分鐘以上的持續(xù)注意力。孩子天性活潑、好奇、好動，這是不以任何人意志為轉移的，強迫孩子們坐在教室里認真聽講，老實聽話，反而把孩子教成了書呆子�！⒄n時長嚴格控制在5分鐘以內，短的甚至只有3分鐘，高度濃縮知識，符合孩子們的心理特點。
2.2信息技術的普及為推廣微課奠定了基礎
據(jù)統(tǒng)計，我國智能手機數(shù)量已經(jīng)超過13億部，基本實現(xiàn)全民普及，人手一部。筆記本電腦、平板電腦也走進了千家萬戶并在小學生中間開始普及，中國網(wǎng)民數(shù)量超過7億，城市居民上網(wǎng)率接近100%。——只要有WIFI，只要有光纖，微課就可以直接出現(xiàn)在孩子們的眼前，爭奪他們在網(wǎng)上游戲、打賞、瀏覽“很黃很暴力”網(wǎng)頁的時間。
3 進一步推進微課的設想
盡管微課有許多優(yōu)點，但在實際教學中使用率非常低，有的地方甚至根本不用微課；長期的填鴨式教育已經(jīng)造成了整個教師隊伍的保守、惰性，許多教師已經(jīng)習慣了“滿堂灌”“拖滿堂”，加入教學任務多，每天改作業(yè)都忙不過來，對微課提不起興趣；盡管中國微課等平臺已經(jīng)上線，但上傳的微課數(shù)量不多，質量不高；而孩子們每天做作業(yè)，應付考試都忙不過來，普遍反感在稀缺的休閑時間里學微課。
因此，推廣微課的關鍵，在于我們必須摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，摒棄重重復，拼記憶力的傳統(tǒng)教學模式——以教學質量為中心，通過微課向孩子們提出精彩的問題，鼓勵孩子們通過微課自學。
4 結束語
從以教師為中心，到以學生為中心，我國教育正在經(jīng)歷根本性的改革。一個好老師帶動一個班考出好成績的局面，必將為許多學生自學成才（應用型人才，研究型人才）所取代。微課將在我國教育改革中大顯身手。