摘 要：在語文的學習中，語文學科素養(yǎng)的不斷培育和提升有助于促進學生的全面發(fā)展以及小學語文教學水平與質(zhì)量的提升。尤其是小學時期，是學生心智成長的重要階段，教師在對小學語文課程進行授課時，除了要求學生掌握基本的語文學科知識以外，還應該貫徹以語文素質(zhì)教育，不斷推進小學語文教學改革，促進學生素質(zhì)的全面、有效提高。對如何在小學語文教學中促進學生語文核心素養(yǎng)的提高提出幾點相關的措施建議，希望對語文教學作出積極的貢獻。
關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；教學研究
隨著教學改革的深入推進以及新課改的不斷要求，對于小學語文教育，更加強調(diào)促進小學生語文素養(yǎng)的培育和提升，使學生在小學階段時養(yǎng)成良好的語文學習習慣以及學習能力。并且，在小學課程的學習中，語文科目作為我國的基礎科目，其中滲透著我國從古至今長期的歷史發(fā)展以來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及思想精髓，語文教師在對學生進行教學的同時，更應該講授教材課文背后深厚的文化底蘊，促進學生在深入理解課文的同時，不斷吸收優(yōu)秀的文化魅力，培養(yǎng)其語文情感以及審美情趣，并在這一過程中逐漸形成自主學習的能力，促進其全面發(fā)展，適應教育體制改革的需要，提升教學的質(zhì)量與水平。
一、大力開展閱讀，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升
課外閱讀在語文學習中扮演著重要的角色，是提高學生語文基本素養(yǎng)的關鍵手段，一定的課外閱讀量有助于語文學科學習能力的提升，尤其是在知識奠基階段的小學語文教學中，更應該強調(diào)課外閱讀的作用。通過抓好課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀效率，從而促進語文教學質(zhì)量的整體提升，推動學生語文學習能力的提升。進行課外閱讀，不僅能夠拓展學生的知識面以及提升課外閱讀量，更能夠促進學生在閱讀的過程中閱讀習慣的不斷養(yǎng)成，從小激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全方位綜合發(fā)展。
教師大力開展閱讀，可以以展開閱讀活動、營造閱讀氛圍等途徑來進行。在開展閱讀活動方面，教師在語文教學中可以采取朗讀課外故事等活動方式，在班級里定期舉辦“課外故事演講比賽”，學生以個人進行準備，依次選出自己最喜歡的故事以朗讀的形式進行故事演講，并評選出最精彩故事與最生動故事演講人。在營造閱讀氛圍方面，教師可以在班級教室里設置一個“圖書交換小角落”，讓學生進行課外圖書交換，使學生能便捷地閱讀到大量知識。教師可以向“圖書交換小角落”進行圖書捐贈以及對閱讀量較大的學生進行表彰鼓勵，激發(fā)其他學生參與圖書閱讀與交換的熱情，也可以鼓勵學生對圖書角落的部分書籍進行討論交流，相互分享閱讀感受，從而促使學生語文素養(yǎng)的不斷提升。
二、深度剖析教材，促進學生審美素養(yǎng)的提升
語文學科中往往包含著從古至今、從內(nèi)到外的形式多樣的優(yōu)秀文學作品，這些優(yōu)秀的篇章蘊含著作者所傳授的優(yōu)秀文化內(nèi)涵及意境魅力。因此，教師在對學生進行語文教學的時候，可以深入地剖析教材，帶領學生對教材進行細致的鑒賞與品讀，感受每一篇文章的深層次的精神以及意境的魅力，以此來不斷陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣與審美能力。教師在語文教學課堂中，可以和學生一起對課文知識進行討論，增加與學生之間的交流，激發(fā)調(diào)動學生的情感，促進學生審美素質(zhì)的提升。
例如，教師在對《霧凇》這篇課文進行教學的時候，可以在班級里成立“文章欣賞討論小組”，讓學生參與到對文章優(yōu)美句式的欣賞中去，如對文章中的“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀�！边@句話進行賞析，通過學生之間、老師之間的不斷交流來深度地剖析文章，感受文章中的意境美以及詞句美。也可以舉辦一個小比賽的形式，每個小組將討論成果進行分享，評選出“最能發(fā)現(xiàn)美”的小組，使學生之間不同的想法進行交流分享，提升學生的審美能力，讓學生身臨其境地感受到文章中的冬季霧凇的魅力，激發(fā)學生對美的共感，促進學生審美素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)新教學方法，促進學生學習素養(yǎng)的提升
在現(xiàn)代教育模式中，對學生的教育重點已經(jīng)從要求學生掌握知識轉(zhuǎn)移到教會學生如何學習之上，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。很多學生在學習時會出現(xiàn)被動接受知識點、固化思維模式等問題，這對于學生創(chuàng)新素養(yǎng)以及學習素養(yǎng)的提升會產(chǎn)生不利影響。正因如此，教師在對學生進行教育的時候，更應該不斷創(chuàng)新教學方法以及模式，開展更加有益于學生進行自主探究的課堂，充分運用各種教學資源，強調(diào)學生主體地位，不斷推進學生學習自主性的提高以及學習方式的優(yōu)化，從而進一步促進學生學習素養(yǎng)的整體提升。
小學語文教師在進行課堂教學的時候，可以充分利用教材中的“學習策略”部分，通過教材對學生進行集中指導，指引學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣以及學習方法，為學生的終身學習以及創(chuàng)造力的提升打下良好的基礎。除此之外，教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，不斷強調(diào)學生在學習中的主體地位，鼓勵學生進行自主的預習以及復習，增加學生在課程學習中的討論與交流，不斷了解學生的思想，并及時做出反應，對于學習習慣及學習方式較好的學生進行表揚，對于較差或者出現(xiàn)錯誤的學生予以糾正。
總之，語文核心素養(yǎng)的培育及提升是一個長期的過程，教師在進行語文教學的時候，不僅要讓學生掌握到語文知識，并且也要充分利用語文課堂，通過開展閱讀、剖析教材、創(chuàng)新教學模式等方式來培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、學習素養(yǎng)，使學生在學習語文的過程中促進綜合素質(zhì)的提高，推動學生的全面發(fā)展。