摘 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，使得“微課”漸漸在小學(xué)教育中普及開來。教師利用“微課”開展教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生快速地理解和掌握教師所傳授的知識，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對教師教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升是非常有利的。主要就“如何通過微課教學(xué)提升小學(xué)生的語文閱讀能力”這一問題進(jìn)行分析，以期能幫助廣大小學(xué)語文教師更好地利用微課去開展閱讀教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)
現(xiàn)階段，隨著我國教育的發(fā)展以及信息技術(shù)的進(jìn)步，微課教學(xué)已經(jīng)越來越為廣大教育工作者所重視。小學(xué)語文教師利用微課去開展閱讀教學(xué)，能夠使自己的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和生動，從而有效地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，從而使學(xué)生的閱讀能力得到有效的錘煉和提升。那么，具體說來，教師應(yīng)如何利用微課去開展教學(xué)活動呢？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出了以下三條策略。
一、利用微課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)生閱讀能力的高低往往與其閱讀興趣有很大關(guān)系。因為學(xué)生唯有對閱讀產(chǎn)生了興趣，其求知欲和探索欲才會被激發(fā)，而在這兩種欲望的驅(qū)使下，他們才能以專注的態(tài)度進(jìn)行閱讀，從而使閱讀能力得以在閱讀的過程中得到切實的錘煉和提升。
那么，到底該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？微課可以視為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。因為在小學(xué)時期，學(xué)生的形象思維往往要強(qiáng)于其抽象思維，正因為此，絕大多數(shù)的小學(xué)生都會對生動形象的內(nèi)容非常敏感，而“微課”剛好可以將閱讀內(nèi)容以及相關(guān)的知識變得生動形象，所以教師利用“微課”開展教學(xué)活動，更能滿足小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使他們的注意力被微課中的內(nèi)容所吸引，這不僅有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提高他們的閱讀效率與質(zhì)量，同時還能使他們的閱讀能力得到提升
舉個例子，在學(xué)習(xí)《鯨》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、同時也為了進(jìn)一步增長學(xué)生的見聞，結(jié)合課文內(nèi)容，我將紀(jì)錄片《海洋巨物》中有關(guān)鯨的片段剪輯下來（只選取了少部分），然后加入到微課視頻中。通過視頻的直觀演示，學(xué)生對鯨的印象和了解必然能在一定程度上深化，基于此，學(xué)生再去閱讀課文，必然能快速捕捉到文章的重點，這對其閱讀能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。
二、利用微課提升學(xué)生的朗讀能力
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)里的重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容，它需要學(xué)生依照文章的體裁、創(chuàng)作背景、所蘊(yùn)含的思想感情等因素去確定情感基調(diào)，從這一點去看，其實不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀能力的提升，有利于其更好地掌握文章的中心思想，這對于其閱讀能力的提升極為有利。針對于此，我利用微課去輔助學(xué)生去朗讀，同時還可以借機(jī)在微課視頻中插入一些朗讀方面的知識。
舉個例子，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文的時候，很多學(xué)生由于沒去過草原，所以他們很難理解老舍先生那種熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情，為此，我以“草原”為主題設(shè)計一個微課視頻，視頻中除了要包括草原風(fēng)光以外，還包括草原人民熱情招待客人的畫面，基于此，我再在微課視頻的最后插入騰格爾演唱的《天堂》這首歌，這樣一來，學(xué)生會對草原產(chǎn)生和老舍先生相同或者類似的情感，從而使其能基本確定朗讀的情感基調(diào)。教師利用這樣的微課開展教學(xué)，有效解決了“朗讀指導(dǎo)難”的問題，繼而能使學(xué)生朗讀能力得到提升。
三、利用微課增加學(xué)生的閱讀量
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會利用一到兩節(jié)甚至三節(jié)課的時間去講解一篇課文，而一般來說，學(xué)生閱讀一篇課文的時間往往只需要幾分鐘，因此教師利用這么長的時間去講一篇課文，多少會讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。這樣做，雖然能在一定程度上幫助學(xué)生切實掌握住一篇課文中所涉及的各種知識，如生字詞、寫作手法、所表達(dá)的思想感情等，但這樣的教學(xué)方式，卻在很大程度上拖緩了學(xué)生的閱讀效率，對學(xué)生閱讀量的提升極為不利。要知道，學(xué)生的閱讀量往往能對其閱讀能力的提升起到至關(guān)重要的影響。針對于此，我利用“微課”去增加學(xué)生的閱讀量，具體實現(xiàn)方式是這樣的，拿《晏子使楚》這一課舉例來說：首先，圍繞這一課的重、難點知識制作一個時長為八到十分鐘的微課視頻，然后傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺上；學(xué)生回家以后自行下載該視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中記錄下自己的感悟以及困惑；正式上課以后，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自行解決自己在閱讀中遇見的困惑，如果學(xué)生解決不了，再由教師幫其解決；由于學(xué)生事先已經(jīng)利用微課視頻學(xué)習(xí)過了這篇文章，所以教師的教學(xué)效率必然會提高，這樣一來，一節(jié)課就會空余出很多時間，對此，不妨利用多媒體大屏幕多為學(xué)生展示幾篇與《晏子使楚》同一類型的文章，如《荊軻刺秦王》《唐雎不辱使命》《魏王與龍陽君共船而釣》（三到四篇為宜）等等，然后讓學(xué)生對這幾篇文章進(jìn)行快速閱讀和比較閱讀，借此來提高學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力。
總而言之，教師利用“微課”開展閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)微課教學(xué)的各種知識，并結(jié)合自身的教學(xué)實際，靈活地將微課引入到自己的教學(xué)之中，基于此，教師還應(yīng)不斷地對自己的微課教學(xué)模式進(jìn)行反思和總結(jié)，只有這樣才能漸漸提高微課教學(xué)的質(zhì)量，從而使學(xué)生的閱讀能力得到切實有效的提高。
參考文獻(xiàn)：
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