隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展的不斷深入，人們?cè)桨l(fā)的重視起在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作，近年來(lái)，隨著非連續(xù)性文本在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅僅在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)效率情況，的同時(shí)令學(xué)生在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠更好的針對(duì)閱讀中的概念體系進(jìn)行構(gòu)建，從而在很大程度上促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果情況。本文以我國(guó)現(xiàn)階段蘇教版語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的某一課程為例，進(jìn)行非連續(xù)性教學(xué)在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)提升策略，進(jìn)而為我國(guó)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
一、在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)非連續(xù)性文本的應(yīng)用
根據(jù)對(duì)我國(guó)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)研究的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非連續(xù)性文本在實(shí)際語(yǔ)文課本環(huán)節(jié)通常是以段落形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)課本的傳統(tǒng)閱讀工作。相對(duì)于連續(xù)性的文本教學(xué)，非連續(xù)性的文本閱讀可以包括很多種模式，例如，在實(shí)際的生活中說(shuō)明書(shū)，廣告，地圖等都有非連續(xù)性文本的應(yīng)用，不僅僅能夠在很大程度上幫助人們?cè)诟蛹?xì)致的了解文本內(nèi)容的同時(shí)增加文本的可閱讀性，從而在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)收獲更好，更細(xì)致的教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行針對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“天上的星星”這一課文閱讀的課程時(shí)，在課本中便設(shè)置了孩子在進(jìn)行星星觀看的插圖，為學(xué)生展現(xiàn)了對(duì)星星的渴盼用非連續(xù)性的文字進(jìn)行針對(duì)星空的描寫(xiě)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠針對(duì)文章進(jìn)行更加細(xì)致解析的同時(shí)幫助后續(xù)閱讀課程的教學(xué)效果情況。與此同時(shí)，蘇教版胡楊林這一課程來(lái)說(shuō)，也在連續(xù)性文字中插播了兩付有關(guān)胡楊林的圖片，將原有的連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非教育性的文本模式，使得小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠更好的針對(duì)文章中的理念進(jìn)行分析架構(gòu)，從而在跟本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效果情況。
二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的不足及優(yōu)化措施
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分都是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行小學(xué)生閱讀教學(xué)的深入，首先，通過(guò)對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行多次的朗讀，進(jìn)而明白這篇文章在表面層面的含義；進(jìn)而，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文進(jìn)行精讀，從而更加深入的針對(duì)文章中想要闡述的意義進(jìn)行分析，并將實(shí)際的文意情況從頭梳理出來(lái)；最后，再針對(duì)在后續(xù)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中針對(duì)文章的主旨進(jìn)行升華，了解作業(yè)所要傳遞的思想。這種方法雖然能夠在很大程度上讓學(xué)生按照教師的既定方向進(jìn)行針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，但是，卻在實(shí)際的教學(xué)工作中忽視了有關(guān)學(xué)生自主思考能力的養(yǎng)成，不僅僅使得學(xué)生懶于思考，懶于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的惰性。針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該由教師選擇通過(guò)在實(shí)際文本中圖片，表格等多種形式的應(yīng)用將原有連續(xù)性文本的閱讀模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉沁B續(xù)應(yīng)用文本的教學(xué)模式，使其能夠在很大程度上幫助小學(xué)生針對(duì)文章閱讀理解能力提升的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)用。例如，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)節(jié)，針對(duì)蘇教版“生命的藥方”這一課程的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)融合非連續(xù)性教學(xué)的模式進(jìn)行有關(guān)課程的融合例如，首先，在實(shí)際的這一課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)對(duì)課題的常規(guī)導(dǎo)入進(jìn)行課程的傳輸，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課文的通讀，并在通讀中積攢對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知情況，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文中闡述內(nèi)容的思考，進(jìn)而使其能夠在后續(xù)的閱讀環(huán)節(jié)對(duì)內(nèi)容的方向有一個(gè)相對(duì)大體的掌握，為后續(xù)實(shí)際的閱讀理解打下基礎(chǔ)；而后，再教師的幫助下針對(duì)非連續(xù)性的文本進(jìn)行二次閱讀，以期在收獲了更多作者所傳遞的思想同時(shí)所傳輸?shù)纳顚雍x，由教師引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致的發(fā)覺(jué)文章中的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，從而在根本上提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)情況。
三、非連續(xù)性文本教學(xué)在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用
根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)非連續(xù)性文本教學(xué)的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面入手，逐一進(jìn)行改良和優(yōu)化。
首先，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)在教學(xué)開(kāi)始階段便熟悉小學(xué)生們的心里狀態(tài)情況，從而為其擬定最適合其實(shí)際年齡，思想階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是針對(duì)小學(xué)這一幼兒思想發(fā)育的活躍時(shí)期，通過(guò)適合的方式方法正確的引導(dǎo)在實(shí)際生活中思維，邏輯的過(guò)度，為其塑造健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)提升在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的效果情況。其次，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生塑造更加明確的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著新課標(biāo)體系在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)的逐漸深入，語(yǔ)文的教學(xué)越發(fā)的重視起學(xué)生思維方式的表達(dá)，由此語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不僅僅應(yīng)停留在體會(huì)作者情感的階段而是應(yīng)該逐步深入到能領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能夠通過(guò)語(yǔ)文的模式進(jìn)行有關(guān)自我內(nèi)心的闡述。
【結(jié)語(yǔ)】
綜上所述，隨著我國(guó)小學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式的逐漸深入，越來(lái)越多的新模式被應(yīng)用在了實(shí)際的教學(xué)，并以期通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中非階段性文本的應(yīng)用促進(jìn)我國(guó)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果情況。