【摘 要】寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生們具備了良好的寫作能力才能夠更加高效地運用語文知識，真正全方面掌握語文文化知識。小學(xué)語文教學(xué)從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教學(xué)重點集中于聽、說、讀、寫四個部分，寫作教學(xué)是建立于聽、說、讀基礎(chǔ)上的綜合教學(xué)，寫作能力提升的過程也是學(xué)生們?nèi)嬲莆照Z文知識的過程，習作練習是小學(xué)語文教材的重要組成部分，同樣也是語文教學(xué)研究的主要方向。
【關(guān)鍵詞】蘇教版 小學(xué)語文 習作
蘇教版小學(xué)語文教學(xué)體系明確了學(xué)生應(yīng)該大量開展課內(nèi)外習作練習，通過多種方式提升習作量，進而提升學(xué)生的寫作能力。而很多教師并未能真正理解習作教學(xué)的精髓與宗旨，一味強調(diào)寫作練習量的積累，這不但讓學(xué)生感覺非常疲憊和厭倦，教師也因為批改任務(wù)量較大而顧此失彼，最終導(dǎo)致習作教學(xué)陷入困境。
一、蘇教版“習作”設(shè)計特點
蘇教版小學(xué)語文教材以習作編排為主要特色，教材設(shè)計過程中尊重學(xué)生語言能力發(fā)展的客觀規(guī)律，力圖促使學(xué)生循序漸進地提升語文能力。在三年級至六年級期間共設(shè)計了58次專門習作課余34次小練筆，通過長短習作教學(xué)與練習的結(jié)合全面提升學(xué)生習作能力。例如，在三年級下冊的《習作4》中，練習任務(wù)為“從課文中選取一幅圖展開想象，寫一段話，注意正確使用標點符號。”這正是習作練習的初始，學(xué)生們可以根據(jù)圖片展開自由創(chuàng)作，初步掌握習作練習的要素，并幫助學(xué)生掌握正確的標點符號使用方法。在小學(xué)習作的教學(xué)過程中，教材中圍繞不同寫作方式、寫作體裁展開了系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計，同時選取了典型范圍為教師提供參考，有助于學(xué)生全面掌握習作方法。小學(xué)語文教材的習作設(shè)計通常圍繞學(xué)生生活展開，特別是學(xué)生們能夠接觸并經(jīng)歷的內(nèi)容，確保學(xué)生們能夠言之有物、表達自己的真情實感。例如三年級上冊《習作4》的練習目標是秋景，三年級下冊《習作5》的練習目標是端午節(jié)，四年級下冊《習作1》的練習目標是春游，這些練習目標都與教材使用的季節(jié)和時間緊密貼合，學(xué)生們只要認真觀察就能夠有所發(fā)現(xiàn)。又比如五年級上冊《習作1》的練習目標是老師，六年級上冊《習作2》的練習目標是父母，類似習作練習的描寫人物都是學(xué)生們每天都會接觸到的人，這會讓學(xué)生們感到非常熟悉，習作練習將更加流暢而自然。
二、小學(xué)語文習作教學(xué)提升策略
語文教學(xué)習作練習與小學(xué)語文教材內(nèi)容存在密切聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中有必要采取積極有效措施突進習作教學(xué)發(fā)展，從習作主題入手，幫助學(xué)生全面掌握習作練習重點，實現(xiàn)語文習作練習目標。
1.有效選取習作范文，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫
模仿是學(xué)生開展習作練習的基礎(chǔ)，小學(xué)階段學(xué)生剛剛開始接觸語文寫作，合適的范文可以幫助他們更加準確理解練習重心，了解習作練習的格式，開拓學(xué)生思路。蘇教版小學(xué)語文教材選取了37篇范文，這些范文選取同齡學(xué)生的作品，能夠幫助學(xué)生全面了解習作寫作方式。另外教師在教學(xué)過程也可以選取學(xué)生們學(xué)習過的課文作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)范文的主要特點，降低學(xué)生習作練習難度的同時提高學(xué)生習作水平。例如在蘇教版五年級下冊《習作4》中要求學(xué)生們根據(jù)例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇自己的參考記或游記，教師除了這用這篇例文開展教學(xué)外也可以將《黃果樹瀑布》《秦兵馬俑》《記音樂之都維也納》作為教學(xué)范圍，這些文章的內(nèi)容同樣符合游記要求，教師要積極運用這些課文開展教學(xué)活動，使得學(xué)生們能夠更加深入理解游記的寫作重點，提升學(xué)生寫作能力。
2.深入剖析習作要求，把握習作重點內(nèi)容
蘇教版習作練習環(huán)節(jié)設(shè)計了習作要求，習作要求對于主要寫作內(nèi)容和寫作方向提出了明確要求，這有助于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習作練習環(huán)節(jié)，避免學(xué)生出現(xiàn)寫作誤差。教師可以將習作要求環(huán)節(jié)與例文引路、口頭練說結(jié)合起來，完善習作練習過程，鼓勵學(xué)生根據(jù)習作要求與例文整理自己的思路，并將自己的想法表達出來，教師幫助學(xué)生逐漸完善寫作思路，確保學(xué)生能夠準確把握習作練習重點。例如五年級上冊習作1的教學(xué)中要求學(xué)生《寫一位老師》，習作要求學(xué)生們用一到兩件經(jīng)典實例來表現(xiàn)老師的特點或精神品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中可以以自己為例，引導(dǎo)學(xué)生回想自己有哪些故事或事例，學(xué)生們又從自己身上看到了什么特點，進而明確習作練習的主要內(nèi)容，這可以幫助學(xué)生寫出自己的真實想法，讓習作練習更加真實而飽滿。
3.明確習作練習理念，確保學(xué)生有所收獲
學(xué)生們進行習作練習的過程一定要有所收獲，也就是通過習作練習能夠掌握某些知識，提高相關(guān)語文能力。教師在開展習作教學(xué)時同樣要秉承這一理念，確保每一個習作單元都能夠給學(xué)生帶來一些收獲。例如《游記》習作的主要目標幫助學(xué)生掌握景物描寫特別是移步換景的寫作手法，而《寫人1》習作的主要目標是學(xué)會敘事類習作手法，《寫人2》習作的主要目標是掌握按照時間順序記錄人物成長的方法。教師在教學(xué)過程中要圍繞這些核心教學(xué)目標展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生習作練習中存在的重點問題，通過有效方式解決學(xué)生寫作中存在的不足，對于一些枝節(jié)問題可以適當放松要求，而核心問題則必須確保教學(xué)有效性。
【結(jié) 語】
習作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點，同樣也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習的難點。蘇教版小學(xué)語文教材對于習作的安排符合學(xué)生發(fā)展特點，教師對習作教學(xué)環(huán)節(jié)展開深入研究有助于提升教學(xué)效率，讓學(xué)生感受習作學(xué)習的快樂，使習作練習成為學(xué)生的主動需求。
【參考文獻】
【1】張慧珠.“生活教育”思想運用于小學(xué)語文習作教學(xué)的研究【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（14）
【2】葉永珍.小學(xué)語文習作教學(xué)中存在的問題及其對策【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（13）
【3】李山梅.小學(xué)語文習作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式探討【J】.科技經(jīng)濟市場，2016（6）