作文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)作文教學(xué)方式的選用也是困擾著眾多語文教師的難題。隨著新課程改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的呼聲也越來越大。如何走出“作文教學(xué)難，學(xué)生寫作難”的困境，我循著因材施教的教學(xué)理念把握如今學(xué)生的個(gè)性，嘗試著探索出一條個(gè)性化作文教學(xué)的新路。
一、正態(tài)度激興趣
在接受學(xué)習(xí)中，如果教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”得法，學(xué)生有所收獲，這樣的學(xué)習(xí)就會是有意義的。日常教學(xué)過程中，學(xué)生對寫作似乎有天生的敵意，教師的百般努力往往化為烏有，絕大多數(shù)是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中的行為往往成了無效教學(xué)，而有意義的教學(xué)才是有效的教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣是當(dāng)務(wù)之急。
對高中階段的學(xué)生而言最關(guān)注的便是高考，在這個(gè)指揮棒的指導(dǎo)之下，全力以赴提升高考成績是學(xué)生們最重要的事，從而忽視了作文教學(xué)，更導(dǎo)致了他們對寫作的興趣不高，更有甚者認(rèn)為高考作文成績絕不會影響高考整體成績的錯(cuò)誤思想。高中語文教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。思想上的統(tǒng)一對作文有效教學(xué)的開展將起到了重要的鋪墊作用。
通過單一的寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生的寫作能力絕不是提升學(xué)生寫作能力的好方法，相反更容易起到反作用。尤其是從小學(xué)到高中，在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下的學(xué)生早已埋下對寫作的反感，若不是在現(xiàn)有考試題型的束縛下，早已放棄。若想要在短時(shí)間內(nèi)能改變學(xué)生原有的態(tài)度，必須要采用迂回的策略。雖然高中階段時(shí)間緊迫、家長限制，但都抵擋不住學(xué)生們對課外書籍的熱情，語文教師可以利用學(xué)生對文學(xué)類作品興趣進(jìn)行作文教學(xué)。一旦有了興趣，方能達(dá)到蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”。
二、興趣閱讀促寫作
興趣是最好的老師，這句話雖說是人人皆知，但真正的能讓學(xué)生提高對寫作的興趣并不是件容易的事情。在長期的作文教學(xué)實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)可以通過對文學(xué)作品的閱讀來促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣。高中生對課本的興趣遠(yuǎn)沒有對期刊雜志上的文學(xué)作品的興趣大，利用他們對這類作品的興趣，引導(dǎo)性地閱讀，條件允許的話甚至可以進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀。
語文課本中選入的文學(xué)大家的作品在寫作技巧上更為成熟，社會認(rèn)同感強(qiáng)，可對學(xué)生的吸引力不大。思想上的差距往往是學(xué)生不能接受的主要原因，而一些草根寫手的經(jīng)歷和思想更容易與高中階段的學(xué)生擦出火花，通過這類文本的閱讀同樣可以達(dá)到對寫作技巧的認(rèn)知，在情感上也容易博得認(rèn)同與好感。
記得有年暑假過后，班級里掀起一股詩歌熱。班里有位同學(xué)在假期旅行中遇見一位詩人，并受其影響燃起對詩歌的熱情。從徐志摩到海子，從北島到舒婷，從鄭愁予到艾青……在這位同學(xué)的帶動下，班里一時(shí)詩意盎然。我抓住這個(gè)契機(jī)，把課本中收錄的詩歌，如艾青的《北方》、舒婷的《祖國，我親愛的祖國》等作品找出來與大家一起鑒賞。從語言入手體會詩人的情感，在學(xué)生們飽含的熱情之下，繼續(xù)鑒賞詩人的作品如《大堰河，我的保姆》《致橡樹》，既是走進(jìn)詩人了解作品，更是在詩歌語言的感染下觸發(fā)學(xué)生嘗試寫作的愿望。先從仿寫入手，循序漸進(jìn)。幾次過后，學(xué)生們也能嘗試著寫出“詩”來，這對于不愛寫作的他們來說是莫大的鼓勵(lì)。至此，不愿寫作的情緒也就慢慢消失了。
三、互動式課堂教學(xué)
語文課堂教學(xué)的模式有千千萬萬，每個(gè)教師都有自己一套行之有效的課堂教學(xué)方法。但在作文教學(xué)的課堂上模式往往單一，先講技巧后練筆，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，收效甚微。文教學(xué)的課堂熱鬧起來，在一種輕松的教學(xué)模式下達(dá)到“教”“學(xué)”統(tǒng)一，就必須要打破原有的課堂教學(xué)模式。課堂的主角不僅僅是教師，也有學(xué)生，作文寫作的教學(xué)課堂亦是如此。教師在教學(xué)過程中要聆聽學(xué)生的真正需求，不論是寫作技巧或是其他，只有了解他們需要，才能真正達(dá)到幫助他們提升的目的。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師的“下水作文”也可以是學(xué)生的范本，教師的主動“降位”，可以帶來學(xué)生在心理上的親近，激發(fā)自己創(chuàng)作的欲望。
我在教學(xué)過程中多采用小組教學(xué)模式，這樣的好處是學(xué)生們可以互相監(jiān)督互相促進(jìn)。學(xué)過朱自清先生的《荷塘月色》之后，我布置了一個(gè)寫景的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生可以仿照借鑒名家的寫作視角和修辭手法進(jìn)行寫作。之后，我利用課堂對這次作業(yè)做了一次品鑒。先由小組推選出小組中最好的作品分享給全班同學(xué)，大家一起品鑒。從視角到修辭，每個(gè)人的想法不同，表達(dá)方式不同，所選用的修辭也不盡相同。只要能描摹出景物的特點(diǎn)，合理地選用修辭，都予以肯定。從別人的作品中看到自己的不足，便已達(dá)到互動教學(xué)的目的了。
四、碎片化積累
寫作是需要情境與心境的，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力有限，但他們并不是完全沒有。平日里多鼓勵(lì)學(xué)生們將自己看到的美言美句及時(shí)抄錄下來，并將偶然想到的詞語或者句子記錄下來，作為日后寫作的積累。所記之事可是一朵小花，或是一件小事，或是一個(gè)評論，抓住平日的觀察、經(jīng)歷的事件、關(guān)注的熱點(diǎn)，不同學(xué)生的情感領(lǐng)悟力不同，意識形態(tài)不同，故而觸發(fā)點(diǎn)和爆發(fā)點(diǎn)也不盡相同。張梅是個(gè)善于觀察的女孩子，感情細(xì)膩，落英繽紛或?yàn)r瀝細(xì)雨都能打動她，而她寫下的句子也多能展現(xiàn)自己心中的情感。我便鼓勵(lì)她將心中之情多以詩化的語言展現(xiàn)，寓情于景。而王磊是個(gè)男孩子，個(gè)性張揚(yáng)，對社會熱點(diǎn)多有關(guān)注，語言犀利。針對他的情況，議論文寫作更容易發(fā)揮他的長處。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)�！币笞魑慕虒W(xué)盡快擺脫“工具性”對其的影響，把培養(yǎng)人的“自由個(gè)性”作為終極目標(biāo)，成了作文教學(xué)改革的方向。做好作文教學(xué)工作，展開個(gè)性化的教學(xué)模式，將有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。
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