“大語文教育觀”是已故特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的、面向未來的教育思想。所謂“大語文”是語文教學(xué)領(lǐng)域、范疇的廣泛化、擴(kuò)大化、社會(huì)化。用張孝純先生的話說，語文教學(xué)就是“一體兩翼”�！耙惑w”是指語文課堂教學(xué)主題，“兩翼”是指語文課外學(xué)習(xí)、社會(huì)、語文教育。
當(dāng)前，語文教育在“一體”方面做得很好，但是在“兩翼”方面還不到位。“一體”和“兩翼”是語文教育的有機(jī)整體，任何方面的欠缺都會(huì)影響“大語文教育觀”的實(shí)施效果，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)“兩翼”，尤其是語文課外的學(xué)習(xí)。而課外閱讀正好可以彌補(bǔ)這樣的欠缺，拓展語文學(xué)習(xí)的空間和維度。因此，課外閱讀是踐行“大語文教育觀”的得力抓手。
一、讀什么
處在青春期的學(xué)生，大多愛讀一些唯美的校園文學(xué)、神奇的玄幻小說等。這些文字讀起來輕松愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。而實(shí)際上，這樣的文字就像速食快餐。它口感好，滋味足，但是并沒有太多的營養(yǎng)供學(xué)生吸收。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，視角的拓展，他們更需要讀一些有深度有思想有沉淀的文字。小說如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”作品，散文如汪曾祺、龍應(yīng)臺(tái)、張曉風(fēng)、白巖松、余秋雨、吳念真等，都是意思、理、趣完美融合的作品。
閱讀，并不只是讀書�？囱葜v、看訪談、看紀(jì)錄片，都是在閱讀。這種閱讀的方式更讓學(xué)生接受和喜歡�？囱葜v，讓學(xué)生收獲激情和自信；看訪談，讓學(xué)生深度了解一個(gè)人成長(zhǎng)過程里的堅(jiān)持和彷徨；看紀(jì)錄片，讓學(xué)生拓展眼界、擁有情懷�！鞍偌抑v壇”、“大師”系列、《西南聯(lián)大行思錄》《舌尖上的中國》……都是絕佳的閱讀材料。
閱讀，不只靠眼睛，還可以聽。看，能去體會(huì)書中的含義，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做出不同的思考，但它是平面的。而聽，一來解放了眼睛，二來說話者的語氣語調(diào)都可以提升你的閱讀（更準(zhǔn)確的是“聽讀”）質(zhì)量。于丹的語言娓娓道來，悠悠敘述，不凌厲鋒芒，不惡俗搞笑，不故弄玄虛，很莊重，很舒服。龍應(yīng)臺(tái)自己讀《目送》，攝人心魄，讓人有種綿長(zhǎng)又堅(jiān)韌的溫暖。李野默朗讀《平凡的世界》《白鹿原》等小說，聲音渾厚而多變，情感充沛而細(xì)膩。“蔣勛細(xì)說紅樓”，立足名著本身，解讀世事人情，讓學(xué)生在不知不覺中感受名著的絕世魅力。
行走，是另一種閱讀。如今的學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校里，也沒有了春游秋游的機(jī)會(huì)。沒有了腳踩泥土，隨風(fēng)呼嘯的體驗(yàn)，只有教科書的陪伴，學(xué)生的成長(zhǎng)之路何其蒼白！長(zhǎng)此以往，即使一片絕美的風(fēng)景展現(xiàn)在他的面前，他也喪失了欣賞體悟的能力。寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生外出旅行。逢著節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，擁抱大自然，體會(huì)民俗風(fēng)情，這也是一種閱讀。
二、怎么讀
閱讀不能功利。一旦心存功利，目光就只會(huì)專注于收獲。一旦收獲微薄，不但打擊了學(xué)生的積極性，更打擊了老師的積極性。很多事實(shí)證明，一旦我們把閱讀的目的狹窄化，歸結(jié)于考試，歸結(jié)于作文，那么我們的閱讀只能走向死胡同。
興趣是最好的老師。閱讀，激發(fā)興趣最重要。因此，老師上課不經(jīng)意旁的征博引、同學(xué)間相互推薦交流都是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)點(diǎn)。而任何看來膚淺的內(nèi)容，都可以經(jīng)由老師的引領(lǐng)而走向深入。向現(xiàn)象問一問原因，向人物問一問秉性，向事件問一問意義。同學(xué)間辯一辯、論一論，再談一談各自的可行性的建議。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，各種閱讀活動(dòng)的開展就水到渠成了。
用多彩活動(dòng)搭建閱讀展示的平臺(tái)。凡事無計(jì)劃不恒久。每學(xué)期之初，老師帶著學(xué)生搞個(gè)熱熱鬧鬧的學(xué)期閱讀出征儀式，學(xué)生列出自己閱讀計(jì)劃，然后交由各自的成長(zhǎng)共同體組長(zhǎng)保存并監(jiān)管執(zhí)行。老師隨機(jī)查看閱讀進(jìn)展情況并計(jì)入成長(zhǎng)共同體積分，獎(jiǎng)優(yōu)罰差。
“好書我推薦”，既能讓學(xué)生鍛煉演講能力，又能讓學(xué)生認(rèn)真梳理總結(jié)自己閱讀內(nèi)容，還能引領(lǐng)其他學(xué)生的閱讀。片段朗讀，分享閱讀心得，撰寫推薦詞，甚至還有延伸閱讀的內(nèi)容。高中生的閱讀時(shí)間有限是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何在有限的時(shí)間里讀出無限的內(nèi)容，展示自己的閱讀風(fēng)采，老師要千方百計(jì)地給學(xué)生搭建平臺(tái)。
“好書大家談”，這是一個(gè)類似于文學(xué)沙龍的活動(dòng)。一般由“課本”延伸到“文本”。 教材中的課文是文本，但作為文本的決不只是教材中的課文。這意味著，老師應(yīng)該將大量的有價(jià)值的充滿生命力的文本引入學(xué)生的閱讀視野，使之成為學(xué)生閱讀實(shí)踐的沃土。比如筆者就曾在課堂上組織過“《雷雨》大家談”“劉項(xiàng)之讓我歡喜讓我憂”“趙姨娘的悲劇”等一系列討論沙龍。各抒己見，針鋒相對(duì)，這樣的課堂火花四濺。
“讀萬卷書，行萬里路”。鼓勵(lì)學(xué)生走出家門校門，去閱讀社會(huì)，閱讀生活。學(xué)生的生活被稱為“兩點(diǎn)一線”——家門到校門。其實(shí)，在筆者看來，是家門到教室門。匆匆忙忙的學(xué)生根本沒有時(shí)間，更沒有心情去好好看一看自己的校園。所以，筆者曾經(jīng)組織學(xué)生重新認(rèn)識(shí)校園�；ú輼淠荆づ_(tái)樓閣，用腳步丈量校園。學(xué)生驚訝，原來平淡無奇的校園這么美。筆者的學(xué)校附近有一個(gè)規(guī)模中等的菜場(chǎng)。這是一個(gè)不可多得的閱讀佳處�！拔液筒藞�(chǎng)有個(gè)約會(huì)”的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。認(rèn)識(shí)食材，學(xué)會(huì)買菜，體驗(yàn)砍價(jià)，體會(huì)生活。這次和菜場(chǎng)的“約會(huì)”一場(chǎng)成功，催生了一篇又一篇的佳作美文。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)�！遍喿x是一種心靈的成長(zhǎng)。心靈的成長(zhǎng)需要一份閑適、寧靜、從容。讀書、聽書、看片、行走，不同的閱讀方式，同樣的體驗(yàn)和收獲。我堅(jiān)信：只要我們想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，按部就班地推進(jìn)課外閱讀，學(xué)生就會(huì)有收獲。