摘 要：課堂教與學(xué)的行為和教師的課堂組織引導(dǎo)息息相關(guān)。教師日常教學(xué)行為更具針對(duì)性。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出更高的教學(xué)效益。重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟的設(shè)計(jì)，保證課堂教學(xué)的有效性。巧妙導(dǎo)入，打下有效教學(xué)的良好基礎(chǔ)。有效組織，保證課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。積極反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)有效延伸。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；組織引導(dǎo)；提升
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，課堂教學(xué)是否有效一直是教育界著重討論的焦點(diǎn)之一。如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出更高的教學(xué)效益，使得教師日常的教學(xué)行為能夠更有針對(duì)性成了許多一線教師深入研究的問(wèn)題。
新課程改革教學(xué)背景下，課堂教學(xué)的模式變成了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的形式。在這樣的課堂教學(xué)模式之下，教師的角色由原來(lái)的“臺(tái)前表演”變成了“幕后組織”，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在這樣的課堂教學(xué)模式之下，教學(xué)是否有限取決于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，取決于他們是不是進(jìn)行了有效的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。那么，是不是說(shuō)在這樣的課堂教學(xué)模式之下，課堂教學(xué)是否有效與學(xué)生的關(guān)系密切，而和教師的關(guān)系不大呢？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)�，即使是在這樣的課堂教學(xué)模式之下，課堂教與學(xué)的行為仍然是和教師的課堂組織引導(dǎo)息息相關(guān)的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地提高課堂教學(xué)的效率顯得尤其重要。這是因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如果數(shù)學(xué)教師沒(méi)能有效地組織起課堂學(xué)習(xí)來(lái)，那么學(xué)生的自主、合作、探究將成為一句空談，課堂學(xué)習(xí)的效率自然也就無(wú)法得到保證。所以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，步步逼近課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
一、 巧妙導(dǎo)入 打下有效教學(xué)良好基礎(chǔ)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)進(jìn)行巧妙地導(dǎo)入是非常重要的。這是因?yàn)樾W(xué)生畢竟年齡小，注意力不夠集中，往往會(huì)比較慢進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)。通過(guò)課堂起始環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入，小學(xué)生就能夠迅速地集中注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，很快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。除此之外，還有一個(gè)非常重要的原因就是通過(guò)課前巧妙地導(dǎo)入，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，帶著疑問(wèn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，有助于他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中開(kāi)展有效的自主、合作、探究。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視課堂起始環(huán)節(jié)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，盡可能地從生活實(shí)際入手，設(shè)計(jì)相宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
以教學(xué)“三角形內(nèi)角和等于180度”章節(jié)內(nèi)容為例。如果數(shù)學(xué)老師忽視了課前環(huán)節(jié)的巧妙導(dǎo)入，而是由教師從公式定理的推理演算出發(fā)，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的話，相信絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和能力的形成效果是不佳的，課堂學(xué)習(xí)的效率自然很低。反過(guò)來(lái)，如果我們數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行巧妙的課前導(dǎo)入，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)出任意形狀的三角形，然后再讓他們用量角器一一量出三個(gè)內(nèi)角，并且把這三個(gè)內(nèi)角的和計(jì)算出來(lái)，看看他們得出什么樣的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師再引導(dǎo)他們自己進(jìn)行推理演算。那么，課堂學(xué)習(xí)的效率將會(huì)有很大的差異。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的差異，其最主要的原因就是數(shù)學(xué)教師重視了課堂教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，給課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、 有效組織 保證課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)
新課程改革背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的最大區(qū)別就在于新型課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主、合作、探究。課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間都要沿著這樣的程序進(jìn)行的。首先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生，自行解決學(xué)力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是通過(guò)小組內(nèi)的相互幫助完成一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后再把獨(dú)立學(xué)習(xí)所無(wú)法解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，留待接下的合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)行集中突破，保證課堂的學(xué)習(xí)能夠走向深入。而在這一系列的過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的課堂學(xué)習(xí)的主體。不過(guò)要注意的是，數(shù)學(xué)教師對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的進(jìn)程以及學(xué)生知識(shí)掌握的程度都要有個(gè)清楚地把握，并且能夠適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
以教學(xué)《平行四邊形面積》章節(jié)內(nèi)容為例。新課程改革背景下的課堂教學(xué)模式首先要組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉，解決自己學(xué)力范圍內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，完成小組內(nèi)的“兵教兵”。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，相信絕大部分的學(xué)生都能夠記住平行四邊形面積的計(jì)算公式，并且對(duì)于面積公式的推導(dǎo)有了一知半解。但是真正要讓學(xué)生進(jìn)行公式的推導(dǎo)又會(huì)怎么樣呢？相信大部分的學(xué)生是沒(méi)有辦法做到的。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該教給學(xué)生合作探究的方法，組織引導(dǎo)他們通過(guò)合作探究方式進(jìn)行推導(dǎo)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要注意學(xué)生在推導(dǎo)公式中存在的不足，針對(duì)學(xué)生普遍存在的不足進(jìn)行集中指導(dǎo)。這樣的話，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就是有效的，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及能力的形成的印象也就是深刻的。
三、 積極反饋 促進(jìn)課堂教學(xué)有效延伸
好的課堂是要會(huì)延伸的。只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以課堂學(xué)習(xí)所得引領(lǐng)課后的學(xué)習(xí)，從集中式的學(xué)習(xí)過(guò)程到個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的數(shù)學(xué)能力。那么，我們才可以說(shuō)這樣的課堂才是真正有效的，是一堂真正的好課。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不僅僅局限于課堂的授課組織，而是要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，要注意課堂收尾環(huán)節(jié)的反饋延伸，通過(guò)檢閱學(xué)習(xí)所得，明確自身學(xué)習(xí)上存在的不足，制定相應(yīng)的課后延伸學(xué)習(xí)方案來(lái)完成課堂內(nèi)外的遷延。這樣的話，數(shù)學(xué)課堂才不至于因?yàn)橄抡n鈴聲響起而停止，而是因?yàn)橄抡n鈴聲響起重新開(kāi)始。
參考文獻(xiàn)：
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