摘 要：課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的各方面能力為宗旨。它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中享受快樂，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在新課程改革背景下，教師要努力探究新的教學(xué)策略，運用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效率得到有效提高，增強生物課的備考針對性。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中生物；教學(xué)效率
生物課程是高中理科學(xué)生所需掌握的一門基礎(chǔ)性課程。隨著新課改的不斷深入，課本內(nèi)容重新拆分，必修內(nèi)容也做了相應(yīng)的刪減，使得學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試內(nèi)容變少、變簡單，選修內(nèi)容卻相應(yīng)增加，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并加大對學(xué)生知識理解程度的關(guān)注。這種情況下，如何提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂是每位生物學(xué)教師必須認真探索的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，認為關(guān)鍵要做到以下幾點。
一、認真研讀教材，整合內(nèi)容，突出教學(xué)重點
新課改下高中生物新教材內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整，必修內(nèi)容減少一本，時間減少一年。這一變化，在實際教學(xué)中造成了授課課時緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，授課節(jié)奏加快，學(xué)生沒有足夠的時間接受和消化新知識，收不到良好的教學(xué)效果。因此，為了幫助學(xué)生有選擇并高效地學(xué)習(xí)生物知識，教師需要在有限的時間內(nèi)深入細致地研究教材，正確把握教材的編寫意圖，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中地位和作用，把握各部分知識的聯(lián)系與過渡，最后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行恰當(dāng)?shù)娜∩�，突出教學(xué)的重點和難點，打造高效課堂。只有這樣才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容運用教材進行教學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
情境教學(xué)法是通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生更直觀地理解相應(yīng)的知識內(nèi)容。生物教材中很多知識都與我們的實際生活息息相關(guān)，課堂教學(xué)中教師灌輸式的照本宣科講授，很難保證教學(xué)的有效性。教師如果能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨情境進入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生更直觀地理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，情境創(chuàng)設(shè)可以從以下三個方面做起。
（一）創(chuàng)設(shè)問題性情境
教師不僅要合理利用好教材中的“問題探討”，還要根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)新有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理。例如，教師在對人教版高中生物必修二第5章第一節(jié)“基因突變和基因重組”進行教學(xué)時，可以提出“基因突變的類型有幾種”的問題，讓學(xué)生通過閱讀分析，找到答案。在學(xué)生了解基因突變包括堿基置換、移碼、缺失和插入四種類型之后，教師可將現(xiàn)代環(huán)境的發(fā)展與此相聯(lián)系，讓學(xué)生思考基因突變的發(fā)生與環(huán)境是否相關(guān)等問題。這既能夠達到拓展知識的目的，又能夠緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的整體生物水平。當(dāng)然，問題情境的創(chuàng)設(shè)要難易適中，過于簡單的問題不能為學(xué)生提供足夠的思考空間，而問題太難，則學(xué)生難以直接回答。教師要盡可能根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、心理特點來創(chuàng)設(shè)問題情境，以達到好的教學(xué)效果。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)實驗性情境
實驗?zāi)芰κ菍嵺`能力和創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。通過實驗操作創(chuàng)設(shè)情境，既能讓學(xué)生增強生物學(xué)習(xí)的積極性，又可讓生物課堂變得生動直觀，指導(dǎo)學(xué)生進行更加深入地探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“酶在代謝中的作用”一節(jié)時，課本上的“探究酶的高效性、專一性實驗”，可以通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生做演示實驗，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計新的實驗，探究酶活性受溫度和pH影響的實驗并進行操作。這樣更能激發(fā)起學(xué)生的興趣，更好地理解和掌握好所學(xué)的知識。
�。ㄈ┭菔局庇^的教具
教師可以利用一些生物標本、模型，或運用多媒體教學(xué)設(shè)施，展示一些照片、動畫和視頻材料將學(xué)生帶入一定的情境，讓學(xué)生視覺、聽覺并用，可以加深對知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時，如何判斷隱性遺傳以及顯性遺傳，教師可以事先通過多媒體，將關(guān)于遺傳因子關(guān)系結(jié)構(gòu)進行整理，并尋找一些比較典型的動畫或者圖片，在課堂上展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進行判斷，進而加深學(xué)生的印象。
三、采用探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力
探究式學(xué)習(xí)是新課程標準倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，它打破了傳統(tǒng)理論重于實踐的教學(xué)觀念，強調(diào)把學(xué)生的主體性放在第一位，讓學(xué)生通過探索與研究的方式解決問題，提高學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力。因此，任課教師首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生，發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色。
教師要充分挖掘材料因素，以激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。例如，必修課本中穿插大量的圖表，能使學(xué)生較直觀地感受知識、理解知識的內(nèi)涵。同時，在這些圖的下面并沒有配有大量的解釋說明性文字，這就給學(xué)生留下了思考的空間。教師可以創(chuàng)設(shè)出若干問題，用新穎的方式，生動的語言提出來，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，促使其主動思考、探索未知的領(lǐng)域。此外，在實驗操作課上可以通過小組合作方式，做到知識與實踐的有機結(jié)合，進而提升學(xué)生的的探究欲。例如，在講授“植物生命活動的調(diào)節(jié)”一課時，教師可以把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容弄懂植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素的特性等問題，達到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
總之，隨著我國新課程改革的深入推進，教師要不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，準確理解和把握新課改的教學(xué)思路，結(jié)合新教材的特點，整合并優(yōu)化生物教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，大膽嘗試和探索各種新的教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索生物知識的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中得到全面長足的發(fā)展，充分提高教學(xué)的有效性。
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