[摘 要]教師可結(jié)合寄宿制學(xué)校的環(huán)境與條件，從七年級學(xué)生的入學(xué)教育抓起，規(guī)范他們的預(yù)習(xí)行為，重視語文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的激勵表揚和有效督促中逐步形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
[關(guān)鍵詞]寄宿制；初中；七年級；預(yù)習(xí)習(xí)慣；策略
語文課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的一種自主認(rèn)知活動，是學(xué)生運用所學(xué)知識和已有能力，對課文預(yù)先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有利于提高語文課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的自學(xué)能力。下面就結(jié)合我多年的教學(xué)工作實際，談一談培養(yǎng)寄宿制初中七年級學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的幾點體會與策略。
一、長期訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)行為
寄宿學(xué)生缺少家庭教育，致使語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)主要靠教師完成，同其他習(xí)慣一樣，七年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成也需要一個長期訓(xùn)練的過程。七年級語文教師可以抓住學(xué)生可塑性強的特點，要求學(xué)生統(tǒng)一規(guī)范地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在階段訓(xùn)練中促其形成良好習(xí)慣，這符合個體習(xí)慣形成的規(guī)律。例如：在《春》的預(yù)習(xí)上，教師就會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把生字詞的拼音寫在了字的上面，有的則寫在了字的下面，有的把詞義寫在了摘抄本上，有的則寫在了書上等等。對比，教師必須要求學(xué)生將這些內(nèi)容按照統(tǒng)一、規(guī)范的格式寫在適當(dāng)?shù)牡胤�。雖然解決生字詞是學(xué)生在小學(xué)就會做的事，但規(guī)范預(yù)習(xí)行為是高效預(yù)習(xí)的開始，開學(xué)初教師就要督促學(xué)生這樣堅持一段時間，讓學(xué)生逐漸形成主動查字詞典和進(jìn)行規(guī)范書寫的預(yù)習(xí)習(xí)慣，接著教師分階段逐漸提高預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度，一項項規(guī)范參差不齊的預(yù)習(xí)行為，讓學(xué)生在螺旋式上升的訓(xùn)練中，提高預(yù)習(xí)能力，達(dá)到高質(zhì)量預(yù)習(xí)效果。
二、由淺到深，注重預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
俗話說：授之以魚，不如授之以漁。要讓七年級學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)也不容忽視。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師要讓學(xué)生知道該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容和要怎么預(yù)習(xí)。我將語文預(yù)習(xí)的方法概括為“三讀層進(jìn)法”，具體做法如下。
一讀文章，注重朗讀與查閱。指導(dǎo)學(xué)生熟讀文章，感知文意，動手查生字詞以掃清閱讀障礙，標(biāo)注文章的段落層次，查閱相關(guān)資料了解作者與文章創(chuàng)作背景。
二讀文章，注重思考與分析。指導(dǎo)學(xué)生畫出重點與圈點批注出不理解的地方，積極思考、分析，抓住文中的關(guān)鍵詞句，以此為突破口，自主解決部分問題。
三讀文章，注重遷移與質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生梳理知識，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活體驗并進(jìn)行適當(dāng)遷移，在對比中質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出有價值的問題，并通過自己的努力解決了問題，那么預(yù)習(xí)就達(dá)到了更高的目標(biāo)。
當(dāng)然，在方法指導(dǎo)上，教師對七年級學(xué)生要先扶后放，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。每次預(yù)習(xí)除了一些常規(guī)要求之外，還要根據(jù)每篇課文的特點，制訂具有學(xué)法指導(dǎo)性、可操作性的預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的操作方法和步驟，從而在預(yù)習(xí)時有章可循。
三、樹立榜樣，增強學(xué)生的預(yù)習(xí)動力
內(nèi)因是事物發(fā)展的根本性因素，教師可采用榜樣激勵法，讓一部分學(xué)生先感受到預(yù)習(xí)的好處，調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)因，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。例如：在《春》的教學(xué)中，教師可以在課堂上讓學(xué)生充分展示預(yù)習(xí)的成果。學(xué)生可以深情地朗讀課文，可以展示有關(guān)朱自清的文學(xué)常識，可以講述朱自清的奇聞趣事，可以分享自己對文章獨特的感受，還可以談?wù)劶亦l(xiāng)的春天等。教師的表揚就是學(xué)生主動預(yù)習(xí)的動力，一開始，只要學(xué)生展示了，教師就應(yīng)該給予表揚肯定，這會讓受表揚的學(xué)生獲得自信，也會讓其他學(xué)生產(chǎn)生渴望得到老師表揚的心理需要，一段時間后，主動展示的學(xué)生就會多起來了。教師檢查預(yù)習(xí)情況時，學(xué)生若對文章有新奇的看法和感受，教師就要站在學(xué)生的角度傾聽，聽完之后還要肯定學(xué)生，此時不必追求統(tǒng)一，把去偽存真的事留在后邊，這樣不會打擊學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。隨著時間的推移，教師還要把表揚的重點放在更精彩的展示上，讓學(xué)生意識到語文預(yù)習(xí)不但要講究數(shù)量，還要講究質(zhì)量。
這種榜樣與表揚是對個體預(yù)習(xí)行為強化的一種重要形式，可以促使個體積極主動地預(yù)習(xí)。如果教師讓積極預(yù)習(xí)的學(xué)生和踴躍發(fā)言的學(xué)生體會到獲得肯定、表揚的快樂，那么他們就會找到預(yù)習(xí)的成就感，學(xué)生之間自然會吹響競爭的號角，不愁他們不主動預(yù)習(xí)。
四、目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生的預(yù)習(xí)行動
七年級新生的語文學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師要根據(jù)學(xué)情給不同層次的學(xué)生預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣可以促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)。我們可以這樣分層：給學(xué)困生預(yù)設(shè)的目標(biāo)低一些，設(shè)計比較簡單的任務(wù)，例如解決生字詞，朗讀課文等；給中等生預(yù)設(shè)較高的目標(biāo)，讓他們稍稍努力就可達(dá)到目標(biāo)，例如借助工具查找資料，了解作者與創(chuàng)作背景，完成部分習(xí)題等；給尖子生預(yù)設(shè)的目標(biāo)最高，可以要求他們?nèi)c批注，寫讀后感等。預(yù)設(shè)預(yù)習(xí)目標(biāo)后，教師要鼓勵學(xué)生，爭取實現(xiàn)目標(biāo)，最后通過檢查，及時對學(xué)生做出積極的評價，讓學(xué)生有一種獲得感，促使全體學(xué)生形成自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
為提高預(yù)習(xí)效率，目標(biāo)分層預(yù)習(xí)的做法可以與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。寄宿制學(xué)校給學(xué)生提供了預(yù)習(xí)時可以互相交流的便利條件，教師可充分利用這一條件，將不同層次的學(xué)生劃分到一個學(xué)習(xí)小組里，采用組長負(fù)責(zé)制，讓小組長分配任務(wù)。學(xué)習(xí)一篇新課文前，組長根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求和組員學(xué)習(xí)水平高低進(jìn)行任務(wù)分工。當(dāng)學(xué)生各自完成預(yù)習(xí)內(nèi)容后，就在組內(nèi)交流展示，以實現(xiàn)資源共享，同時學(xué)生可以針對本組成員表達(dá)的觀點提出新問題，而小組成員共同探究解決這些問題，這樣既發(fā)揮了每位學(xué)生的作用又節(jié)省了預(yù)習(xí)時間，實現(xiàn)小組內(nèi)對該篇文章的全方位預(yù)習(xí)，可謂一舉多得。
五、及時督促，保障形成預(yù)習(xí)習(xí)慣
有效的檢查和督促是學(xué)生形成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的一個必要措施。七年級語文教師要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這既可以及時了解學(xué)生的學(xué)情，又能夠督促學(xué)生堅持預(yù)習(xí)，為學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣鋪路搭橋。檢查形式有教師課前檢查、課余隨機抽查、小組比賽競答、作業(yè)評比獎勵、學(xué)案檢測評分、小組對調(diào)評價等等。例如小組比賽競答，就是在課堂上以小組為單位，采用競答的形式組織檢測，可以是生字詞的注音與默寫比賽，也可以是文學(xué)常識競答比賽等。再如小組對調(diào)評價，就是檢查預(yù)習(xí)情況時，由課代表、大組長、小組長等學(xué)生骨干力量代替教師組織對調(diào)檢查，通過小組之間互相評價，給小組和個人分別評分，周末匯總得分情況，評選優(yōu)秀小組和個人的方式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，這樣既督促了積極性較差的學(xué)生，又以有效的評價促進(jìn)了學(xué)生之間合作與競爭氛圍的形成，讓學(xué)生在檢查與督促里逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時間一長，學(xué)生就會逐步從被動預(yù)習(xí)走向主動預(yù)習(xí)。
葉圣陶先生曾這樣說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧�！彼磸�(fù)強調(diào)習(xí)慣在學(xué)習(xí)中的作用，而七年級是整個中學(xué)學(xué)習(xí)生活的起點，正所謂“好的開頭是成功的一半”，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，既能提高教學(xué)效率，又能使學(xué)生終身受益。