語文課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主渠道。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！睂Υ�，我在課改實踐中有以下幾點認(rèn)識。
一、個性教師——學(xué)生張揚個性的閱讀指導(dǎo)者
教師首先要對教材進(jìn)行個性化的閱讀和理解。這不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對教材有個性和創(chuàng)意的閱讀理解。教師要讀出作品的精神與魅力來，要讀出自己的個性感悟來，不能只依靠一本“教參”，先入為主地替代自己的理解。在個性化閱讀方面，教師應(yīng)是學(xué)生的示范。沒有個性的教師，自然培養(yǎng)不出有個性的學(xué)生。
在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美體驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的認(rèn)識。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些理解，從與學(xué)生的交流中了解其理解方式、水平，及時給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。
二、和諧課堂——學(xué)生張揚個性的閱讀舞臺
學(xué)生只有在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢于創(chuàng)新。因此，教師要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，放下架子，平等、公正地對待每一個學(xué)生，真心誠意地與學(xué)生交流。在課堂上，教師可以多用“你的觀點呢？”“還有不同的看法嗎？”“再想想�！薄罢l來補(bǔ)充？說錯也不要緊！”等親切的話語，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點，從而把他們的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。
在良好的氛圍中，學(xué)生能自由主動地表達(dá)他們的觀點和情感，能在與教師的相互尊重、相互信任中全面發(fā)展自己，并體會到自主性和尊嚴(yán)感。
三、自主閱讀——孩子張揚個性的閱讀方式
閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，把主要精力放在閱讀原文上，在讀中積極思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點確定自己的學(xué)習(xí)方向。對于悟性好的學(xué)生，教師要鼓勵他們主動探求問題，張揚他們的個性；而對于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀�！边@就體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中體驗快樂，提高閱讀水平。
學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，他們必然希望和別人交流、分享見解。教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，師生交流、生生交流、與家長交流等，學(xué)生在體驗與交流中，在觀點的相互碰撞中，不斷反思、總結(jié)，最終全面、深入地理解課文。
總之，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點、性格特點、生活閱歷等，在語文教學(xué)中重視個性化閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。