語(yǔ)文課堂教學(xué)是學(xué)生閱讀能力提高的主渠道。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！睂�(duì)此，我在課改實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、個(gè)性教師——學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的閱讀指導(dǎo)者
教師首先要對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和理解。這不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對(duì)教材有個(gè)性和創(chuàng)意的閱讀理解。教師要讀出作品的精神與魅力來(lái)，要讀出自己的個(gè)性感悟來(lái)，不能只依靠一本“教參”，先入為主地替代自己的理解。在個(gè)性化閱讀方面，教師應(yīng)是學(xué)生的示范。沒(méi)有個(gè)性的教師，自然培養(yǎng)不出有個(gè)性的學(xué)生。
在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性，在個(gè)性化閱讀中會(huì)有一些不正確的理解，甚至是荒謬的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn)，教師要多一些理解，從與學(xué)生的交流中了解其理解方式、水平，及時(shí)給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
二、和諧課堂——學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的閱讀舞臺(tái)
學(xué)生只有在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說(shuō)、敢于創(chuàng)新。因此，教師要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，放下架子，平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心誠(chéng)意地與學(xué)生交流。在課堂上，教師可以多用“你的觀點(diǎn)呢？”“還有不同的看法嗎？”“再想想�！薄罢l(shuí)來(lái)補(bǔ)充？說(shuō)錯(cuò)也不要緊！”等親切的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而把他們的個(gè)性、想象、創(chuàng)造的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)。
在良好的氛圍中，學(xué)生能自由主動(dòng)地表達(dá)他們的觀點(diǎn)和情感，能在與教師的相互尊重、相互信任中全面發(fā)展自己，并體會(huì)到自主性和尊嚴(yán)感。
三、自主閱讀——孩子張揚(yáng)個(gè)性的閱讀方式
閱讀活動(dòng)應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，把主要精力放在閱讀原文上，在讀中積極思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)方向。對(duì)于悟性好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們主動(dòng)探求問(wèn)題，張揚(yáng)他們的個(gè)性；而對(duì)于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。我們常能聽(tīng)到這樣的課堂用語(yǔ)：“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀。”這就體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個(gè)性化閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，提高閱讀水平。
學(xué)生在個(gè)性化閱讀中會(huì)有各種各樣的體驗(yàn)，他們必然希望和別人交流、分享見(jiàn)解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇交流的方式，師生交流、生生交流、與家長(zhǎng)交流等，學(xué)生在體驗(yàn)與交流中，在觀點(diǎn)的相互碰撞中，不斷反思、總結(jié)，最終全面、深入地理解課文。
總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、生活閱歷等，在語(yǔ)文教學(xué)中重視個(gè)性化閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。