摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)中必須具備的基礎(chǔ)能力，也是學(xué)習(xí)的一部分所在。在當(dāng)前課堂教學(xué)之下，組織展開拓展性主題閱讀，能夠逐漸增加學(xué)生的閱讀積累與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言的交流、對學(xué)生進(jìn)行情操的陶冶，逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力。在這個(gè)過程中，教師要尋找到不同的切入點(diǎn)，合理分類；實(shí)現(xiàn)家校合作之下閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并且通過一系列的閱讀體驗(yàn)活動，增加學(xué)生對閱讀文章的理解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展性；主題閱讀
在小學(xué)語文教學(xué)中組織拓展性主題閱讀，是指基于課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過組織閱讀活動、為學(xué)生推薦課外閱讀內(nèi)容、對現(xiàn)有文章在分類閱讀的基礎(chǔ)上探尋不同角度之下文章閱讀的不同收獲等，這些內(nèi)容的發(fā)展，都對學(xué)生的閱讀能力、習(xí)慣等產(chǎn)生幫助，并且充分發(fā)揮著語文學(xué)科的人文特性。本文針對于此展開討論，以期為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀展開討論。
一、小學(xué)語文拓展性主題閱讀展開的意義
�。ㄒ唬┩ㄟ^拓展閱讀關(guān)注到學(xué)生語言能力的培養(yǎng)
小學(xué)階段語文教學(xué)的開端階段，需要從基礎(chǔ)的字詞、閱讀等為學(xué)生建設(shè)基本的語言能力，在此時(shí)推進(jìn)拓展性主題閱讀的訓(xùn)練，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行語言知識的積累，學(xué)習(xí)如何在日常生活中搜集學(xué)習(xí)的素材，在教學(xué)中得到更多的發(fā)展。來自于語文拓展性閱讀中的語言能力的積累與提升，是教學(xué)中所難以達(dá)到的，帶有獨(dú)特的書面語言特性，為學(xué)生打開另一個(gè)帶有文學(xué)性的世界的同時(shí)，給學(xué)生帶來更多的可能。
�。ǘ┲饾u陶冶學(xué)生的情操
在閱讀拓展訓(xùn)練中，學(xué)生能夠接觸到大量的閱讀內(nèi)容，在這個(gè)過程中逐漸陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自身的成長。閱讀所能給一個(gè)人帶來的轉(zhuǎn)變是在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的，《海底兩萬里》能夠打開奇幻的大門，《小桔燈》能夠帶來愛的體驗(yàn)，《藍(lán)色城堡》又是另一番世界……這些都是與現(xiàn)實(shí)生活不同的景象，能夠給學(xué)生打開不同世界的大門，在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中增加體驗(yàn)，在閱讀中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)自身的成長。閱讀是在平行世界認(rèn)識不同的小伙伴，并且一起成長的過程。拓展閱讀訓(xùn)練是基于課堂又不同于課堂的，能夠在日積月累中對學(xué)生產(chǎn)生影響。
�。ㄈ┰鰪�(qiáng)學(xué)生的閱讀能力
在拓展性閱讀實(shí)踐中，學(xué)生開始接觸到大量的閱讀，可以借此實(shí)現(xiàn)閱讀能力的增長，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得知識。閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)階段學(xué)生開始接觸到閱讀，此時(shí)也正是習(xí)慣養(yǎng)成的階段，需要大量的閱讀實(shí)踐作為支撐。加之閱讀之下，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，拓展自身閱讀視野，以及了解作家的趣事軼聞等，這些都不是僅僅依賴于課堂的講解所能完善的，需要教師有意識地傳遞給學(xué)生。
二、展開小學(xué)語文拓展性主題閱讀的策略思考
�。ㄒ唬┰诤侠矸诸愔袑ふ业酵七M(jìn)的切入點(diǎn)
在當(dāng)前小學(xué)語文拓展性主題閱讀過程中，教師要尋找到切入點(diǎn)，有針對性的在閱讀中進(jìn)行滲透與傳遞，給學(xué)生更多的可能性。在當(dāng)前教學(xué)中，常見的切入點(diǎn)有：按照作家作品分類，與課堂學(xué)習(xí)相照映的，學(xué)生在課堂中遇到的作家，讀了人家的作品，之后教師可以進(jìn)一步推薦該作家的其它作品，也有一些適合小學(xué)階段閱讀的兒童文學(xué)作品值得推薦，如冰心、儒勒·凡爾納等作家的作品，教師都可以嘗試開專題與學(xué)生進(jìn)行閱讀。按照課文類型進(jìn)行分類，拓展性主題閱讀的主題選擇，是圍繞語文課程所展開的，在閱讀中，存在著一些情況，如每個(gè)單元都是有獨(dú)立的主題的，如我國壯美的山河等，這樣就是一個(gè)獨(dú)立的單元主題，在此基礎(chǔ)上，教師也可以進(jìn)一步推薦閱讀的文章。以不同文體分類，學(xué)生在小學(xué)階段逐漸接觸到不同的文體展開學(xué)習(xí)，在制定拓展性閱讀的主題時(shí)，可以嘗試根據(jù)遇到的不同文體，如散文、詩歌、小說等進(jìn)行分類，按照歸類進(jìn)行主題的閱讀。事實(shí)上，在推進(jìn)主題閱讀過程中有很多可能，教師應(yīng)當(dāng)不斷從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中尋找靈感。
（二）在閱讀體驗(yàn)活動中加深學(xué)生的感悟
在推進(jìn)拓展性閱讀的過程中，不僅僅是要讓學(xué)生讀，更要引發(fā)學(xué)生的思考。事實(shí)上，閱讀的一大意義也在與為學(xué)生打開未知的世界，幫助學(xué)生去更好地認(rèn)識世界和自己，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生都要更多的關(guān)注到閱讀的感悟問題，嘗試去了解未知的世界。在當(dāng)前教學(xué)中，與讀相配套的，是組織一系列的閱讀活動，如在主題閱讀之后嘗試以讀后感的形式記錄下自己的感悟；在主題閱讀之后通過課堂的交流會去進(jìn)行閱讀的交流；在主題閱讀之后，通過小組的進(jìn)一步活動，如去當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、科技館等的參觀，回到家與家長進(jìn)行一系列的互動等，實(shí)現(xiàn)閱讀的體驗(yàn)活動，加深學(xué)生的感悟。事實(shí)上，所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，在學(xué)習(xí)過程在，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究與學(xué)習(xí)，將閱讀中獲得的知識，轉(zhuǎn)化為生活中切實(shí)地感悟，能夠以文字去觀察生活，也能用文字去記錄生活，最終實(shí)現(xiàn)對生活的感悟，這是閱讀所能帶來的獨(dú)特體驗(yàn)，在閱讀中成長。
�。ㄈ┩ㄟ^家校幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
通過家校合作，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以通過家校合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生展開閱讀拓展性訓(xùn)練。事實(shí)上，在拓展性主題閱讀中，更多的是以課外閱讀的形式出現(xiàn)的，再次基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)家校的合作，能夠全面推動教學(xué)工作的發(fā)展及完善，在家庭中，號召家長陪伴孩子共同閱讀，嘗試為孩子建立適宜閱讀的文章，通過監(jiān)督孩子一同完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等，這些都是當(dāng)前家長應(yīng)當(dāng)在家庭教育中予以重視并發(fā)揮作用之處。家校合作的意義在于對語文課堂進(jìn)一步延伸，也能在此基礎(chǔ)上將閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。
在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，展開拓展性主題閱讀，能夠在圍繞某一主題展開閱讀的過程中，有針對性拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)是去實(shí)現(xiàn)閱讀知識的積累，以及個(gè)人的成長，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完善與發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找到教學(xué)工作的發(fā)展與完善，實(shí)現(xiàn)語文課堂、社會生活、學(xué)生內(nèi)心的多方交流，增加學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
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