摘要：隨著新課改的進行，現(xiàn)今的教學(xué)越來越重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，很多教學(xué)模式的改革也圍繞著這一理念在進行。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中教學(xué)方法改革的一個方向。所以，如何將這一教學(xué)模式更好的應(yīng)用到教師的教學(xué)中，以實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合，就值得每一個教師的思考。本文就是針對如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中而進行的初步探究。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；詞匯
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說讀寫能力的提高離不開英語詞匯的積累，由此，詞匯教學(xué)的重要性可見一斑。然而，在初中英語的教學(xué)中，教師卻總是會忽視詞匯的教學(xué)，而學(xué)生也只知道簡單的機械性重復(fù)，這就使得學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果總是不太理想，英語的成績自然也就可想而知。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到初中英語的教學(xué)中，會給詞匯的教學(xué)帶來全新的變革，這對于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性和有效性有著積極的意義。
一.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)革新的特征
1.教師角色的改變
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，無論是詞匯的記憶，還是語法的學(xué)習(xí)，都是由教師主導(dǎo)。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由知識的直接傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更多的空間和時間。因此，這就需要學(xué)生認清自己的定位，能夠合理的進行時間和任務(wù)的分配，以實現(xiàn)有效的預(yù)習(xí)和鞏固。
3.學(xué)習(xí)時間的分配
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，課堂內(nèi)的時間基本包含了導(dǎo)入、新課、鞏固、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，其中主要以新課的教學(xué)為主。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，則需要把更多的時間投入到預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，并在這一時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間分配就會發(fā)生很大的變化，這也是這一教學(xué)中模式中需要認識到的一點。
二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主張學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)，在課堂進行知識的內(nèi)化，在課后進行知識的復(fù)習(xí)和鞏固。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)的過程，就可以和以上三點進行有機的結(jié)合。
1.課前推送詞匯學(xué)習(xí)資料
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最關(guān)鍵的一步就是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，這一過程在很大程度上決定著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。但對于學(xué)生而言，如果完全由其自己進行課前的學(xué)習(xí)，恐怕很難找準(zhǔn)一個方向，畢竟，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味接受的學(xué)習(xí)方式，如果突然給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可能會無所適從，這樣反而不利于教學(xué)效果的提升。因此，在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生推送一些學(xué)習(xí)的資料，以使學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的方向。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，利用網(wǎng)絡(luò)來為學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)就變得更加的便利。例如，教師可以為學(xué)生傳送一些與單詞相關(guān)的視頻，或者教師也可以針對單詞知識制作一些微課。比如，針對《Is this your pencil》這一單元，教師就可以在微課中為學(xué)生為學(xué)生簡單講解一下學(xué)生需要自我學(xué)習(xí)的單詞知識內(nèi)容。
2.課堂進行詞匯知識內(nèi)化
在上文也略有提到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式其中的一個特征就是課堂教學(xué)時間的改變和分配。因此，課堂的教學(xué)時間更多的就變成了學(xué)生知識內(nèi)化的時間，也就是學(xué)生把課前學(xué)習(xí)中遇到的問題和疑惑，通過向教師提問的形式，得到一個知識的提升。當(dāng)然，在課堂上的時間，除了為學(xué)生進行答疑解惑之外，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行相應(yīng)的補充，這樣才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果，實現(xiàn)課堂詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)化和提升。
3.課后進行詞匯知識運用
課后主要就是有關(guān)詞匯作業(yè)的布置，教師可以在作業(yè)布置的時候，增加一些作業(yè)布置的形式，以鞏固學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生真正的掌握所學(xué)的詞匯，并能夠靈活的應(yīng)用。例如，教師同樣可以以微課的形式，對學(xué)生制作一些詞匯的小測試，以此來及時的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況�；蛘撸處熞部梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的興趣，自由的制作一些詞匯運用的小視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送給教師，而教師則根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做出評價和指導(dǎo)，以此提高學(xué)生課后作業(yè)的效果。
三.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過程中注意的問題
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖說符合了現(xiàn)代的教學(xué)理念，能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但這種教學(xué)模式卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。首先，在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個關(guān)鍵，因此，需要引起教師的重視。另外，就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的自制力也是一個考驗，很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不能抵制外來的誘惑，這就導(dǎo)致了其在自主學(xué)習(xí)中不能善始善終，而這也是教師應(yīng)該注意的一個問題。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用更是能促進詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要在教學(xué)中不斷的為之探索，以使其更好的結(jié)合到初中英語詞匯的教學(xué)之中。
參考文獻：
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