摘要：隨著新課改的進行，現今的教學越來越重視學生主體地位的體現，很多教學模式的改革也圍繞著這一理念在進行。其中，翻轉課堂教學模式就是其中教學方法改革的一個方向。所以，如何將這一教學模式更好的應用到教師的教學中，以實現教與學的有機結合，就值得每一個教師的思考。本文就是針對如何將翻轉課堂教學模式應用到初中英語詞匯的教學中而進行的初步探究。
關鍵詞：翻轉課堂；初中英語；詞匯
詞匯是英語學習的基礎，聽說讀寫能力的提高離不開英語詞匯的積累，由此，詞匯教學的重要性可見一斑。然而，在初中英語的教學中，教師卻總是會忽視詞匯的教學，而學生也只知道簡單的機械性重復，這就使得學生詞匯的學習效果總是不太理想，英語的成績自然也就可想而知。因此，將翻轉課堂教學模式引入到初中英語的教學中，會給詞匯的教學帶來全新的變革，這對于提高學生詞匯學習的積極性和有效性有著積極的意義。
一.翻轉課堂教學革新的特征
1.教師角色的改變
在傳統的初中英語教學模式中，教師是課堂的主體，無論是詞匯的記憶，還是語法的學習，都是由教師主導。但在翻轉課堂中，教師首先要轉變角色，由知識的直接傳播者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者和引導者。
2.學生角色的轉變
在翻轉課堂的教學模式下，學生由知識的接受者轉變成了學習的主導者，這就為學生的學習帶來了更多的空間和時間。因此，這就需要學生認清自己的定位，能夠合理的進行時間和任務的分配，以實現有效的預習和鞏固。
3.學習時間的分配
在傳統的初中英語教學中，課堂內的時間基本包含了導入、新課、鞏固、復習等環(huán)節(jié)，其中主要以新課的教學為主。但在翻轉課堂教學模式中，則需要把更多的時間投入到預習的環(huán)節(jié)中，并在這一時間內實現學生的自主學習。所以，學生學習的時間分配就會發(fā)生很大的變化，這也是這一教學中模式中需要認識到的一點。
二.翻轉課堂教學模式的應用策略
翻轉課堂教學模式改變了傳統的教學方式，主張學生在課前自我學習，在課堂進行知識的內化，在課后進行知識的復習和鞏固。因此，將翻轉課堂教學應用到初中英語詞匯教學的過程，就可以和以上三點進行有機的結合。
1.課前推送詞匯學習資料
翻轉課堂教學模式最關鍵的一步就是學生的課前學習，這一過程在很大程度上決定著學生整體的學習效果。但對于學生而言，如果完全由其自己進行課前的學習，恐怕很難找準一個方向，畢竟，很多學生已經習慣了傳統教學模式中一味接受的學習方式，如果突然給學生過多的學習空間，學生可能會無所適從，這樣反而不利于教學效果的提升。因此，在學生的預習環(huán)節(jié)，教師可以為學生推送一些學習的資料，以使學生有一個學習的方向。尤其隨著互聯網技術的成熟，利用網絡來為學生的預習進行指導就變得更加的便利。例如，教師可以為學生傳送一些與單詞相關的視頻，或者教師也可以針對單詞知識制作一些微課。比如，針對《Is this your pencil》這一單元，教師就可以在微課中為學生為學生簡單講解一下學生需要自我學習的單詞知識內容。
2.課堂進行詞匯知識內化
在上文也略有提到，翻轉課堂的教學模式其中的一個特征就是課堂教學時間的改變和分配。因此，課堂的教學時間更多的就變成了學生知識內化的時間，也就是學生把課前學習中遇到的問題和疑惑，通過向教師提問的形式，得到一個知識的提升。當然，在課堂上的時間，除了為學生進行答疑解惑之外，教師也應該針對學生的學習效果進行相應的補充，這樣才能保證學生課前學習的效果，實現課堂詞匯學習的內化和提升。
3.課后進行詞匯知識運用
課后主要就是有關詞匯作業(yè)的布置，教師可以在作業(yè)布置的時候，增加一些作業(yè)布置的形式，以鞏固學生詞匯的學習，最終使學生真正的掌握所學的詞匯，并能夠靈活的應用。例如，教師同樣可以以微課的形式，對學生制作一些詞匯的小測試，以此來及時的了解學生學習的情況�；蛘撸處熞部梢宰寣W生結合自己的興趣，自由的制作一些詞匯運用的小視頻，并通過互聯網傳送給教師，而教師則根據學生的作業(yè)情況做出評價和指導，以此提高學生課后作業(yè)的效果。
三.翻轉課堂應用過程中注意的問題
翻轉課堂教學模式雖說符合了現代的教學理念，能很好的體現學生的主體性，但這種教學模式卻對學生的學習提出了較高的要求。首先，在學生的自我學習階段需要學生具備一定的自我學習能力，這是提升學生學習效果的一個關鍵，因此，需要引起教師的重視。另外，就是在自主學習的過程中，對學生的自制力也是一個考驗，很多學生在自主學習的過程中不能抵制外來的誘惑，這就導致了其在自主學習中不能善始善終，而這也是教師應該注意的一個問題。
總之，翻轉課堂教學模式符合現代的教學理念，在初中英語教學中的應用更是能促進詞匯教學質量的提升。因此，教師要在教學中不斷的為之探索，以使其更好的結合到初中英語詞匯的教學之中。
參考文獻：
[1]翻轉課堂在初中英語教學中的運用[J].高楠.中國校外教育.2015（36）
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