摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，對(duì)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方法，教師應(yīng)該給予高度重視。在進(jìn)一步的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，部分教師還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這里就口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法管窺展開(kāi)探究，希望能夠起到積極的參考作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；訓(xùn)練方法；管窺
在小學(xué)階段，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的思維邏輯，而這其中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)至關(guān)重要。根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法，部分教師由于應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，所以未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而是采取了過(guò)度主觀化的教學(xué)思路，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路的發(fā)展。
1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性
新課改語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中提出，應(yīng)該幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握日常口語(yǔ)的基本交際能力，并且在各類(lèi)交際活動(dòng)中，掌握傾聽(tīng)、表達(dá)和交流的基本方法，對(duì)自身的合作意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。從這一點(diǎn)上，不難看出口語(yǔ)交際訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所占據(jù)的重要比重。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究成果可以了解到，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生表現(xiàn)出了更為天馬行空的想象力，而隨著新課改內(nèi)容的深入，語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方法也進(jìn)行了合理的改善，教師務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，引入多元的訓(xùn)練內(nèi)容。
2.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練中存在的問(wèn)題
2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
在小學(xué)階段，由于小學(xué)生剛剛接觸學(xué)習(xí)不久，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們尚未形成合力的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，還缺乏一定的興趣。教師在實(shí)際的訓(xùn)練過(guò)程中，一些學(xué)生往往是利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在課堂上與一些同學(xué)討論些課外內(nèi)容，甚至是出現(xiàn)打鬧、玩樂(lè)的情況。并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的問(wèn)題，也會(huì)為教師的教學(xué)情緒產(chǎn)生負(fù)面化的影響，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升大為不利。
2.2教師的教學(xué)方法單一
由于應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)方法的選擇上比較單一化，這一點(diǎn)嚴(yán)重制約了口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)水平的提升產(chǎn)生了局限性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，由于小學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練基礎(chǔ)比較薄弱，所以教師在課堂上往往會(huì)占據(jù)主導(dǎo)性的地位，口語(yǔ)訓(xùn)練方法的選擇，勢(shì)必會(huì)存在著一些主觀化的意識(shí)，久而久之，課堂的互動(dòng)氛圍會(huì)變得越來(lái)越地下，影響教學(xué)質(zhì)量。
2.3課堂的教學(xué)氛圍薄弱
對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)內(nèi)容，教師在課堂上對(duì)于整體氛圍也缺乏相應(yīng)的營(yíng)造。一部分教師單純的認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)只要按照教學(xué)任務(wù)執(zhí)行，不需要再額外花費(fèi)精力籌劃教學(xué)氛圍，而另一部分教師盡管對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的課堂氛圍進(jìn)行了營(yíng)造，但是其理解也過(guò)于表面化，缺乏更為深入的研究與探討，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容缺乏深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于其學(xué)習(xí)發(fā)展也是極為不利。
3.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法管窺
3.1創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，為了深化語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的質(zhì)量，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)氛圍，對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念進(jìn)行改正，幫助學(xué)生獲得更為新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的拓展，奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
例如在學(xué)習(xí)與“春天”這類(lèi)主題內(nèi)容有關(guān)的文章時(shí)，教師不妨在課堂上，舉辦一場(chǎng)興趣盎然的“討論會(huì)”。首先，在正式授課之前，可以為學(xué)生布置一些關(guān)于“找春天”的小活動(dòng)，像“踏青”、“游園”等內(nèi)容；然后，在授課的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生就個(gè)人“找春天”的經(jīng)過(guò)展開(kāi)發(fā)言，當(dāng)學(xué)生代表陳述完畢后，下面聽(tīng)講的學(xué)生，則可以順勢(shì)提出自己的一些疑問(wèn)：如何理解“找春天”這個(gè)話(huà)題？“找春天”的場(chǎng)景是否具備多元性等等；最后，為了深化口語(yǔ)交際訓(xùn)練的成果，教師不妨借助課本上的內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)，可以模仿文章中一些人物、情節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)認(rèn)識(shí)。
3.2采取多元的教學(xué)手段
針對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，教師在教學(xué)手段的選擇上，也應(yīng)該抱有多元性的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，幫助學(xué)生獲得更為豐厚的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)該避免主觀化的教學(xué)情緒，給予學(xué)生對(duì)口語(yǔ)互動(dòng)內(nèi)容更多的參與權(quán)利。
比如當(dāng)前主流的多媒體教學(xué)手段，教師在課堂上，可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)做好鋪墊。像在對(duì)《威尼斯的小艇》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體中的影音播放工具，展示威尼斯的優(yōu)美風(fēng)光，并且可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀材料，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)感受進(jìn)行強(qiáng)化；然后，教師可以在課堂鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小導(dǎo)游”的角色，對(duì)“威尼斯”、“威尼斯小艇”等內(nèi)容展開(kāi)介紹，鍛煉學(xué)生活學(xué)活用的能力，深化語(yǔ)文教學(xué)的整體魅力。最后，教師還可以讓學(xué)生以小組互動(dòng)的形式，就課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開(kāi)相應(yīng)的口語(yǔ)活動(dòng)，交流彼此的學(xué)習(xí)感受，鞏固學(xué)習(xí)成果。
3.3進(jìn)行有效的教學(xué)拓展
作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容的訓(xùn)練，僅僅依靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)拓展，從生活中理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，奠定學(xué)生的拓展性認(rèn)識(shí)。
小學(xué)生除了在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，更多的時(shí)間處在家庭生活之中，所以教師應(yīng)該就“學(xué)生與家長(zhǎng)”的互動(dòng)情況，對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行必要的滲透。例如在學(xué)習(xí)完《慈母情深》這篇文章后，教師可以讓學(xué)生在課下，與母親就文章中的內(nèi)容進(jìn)行交流，探究其中所蘊(yùn)含的母愛(ài)問(wèn)題，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子和母親，就各自生活中的瑣事展開(kāi)交流、互動(dòng)，爭(zhēng)取達(dá)到雙方的共同理解，消除一些不必要的家庭代溝。還有，在就口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行課下拓展的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用作文，來(lái)對(duì)整個(gè)活動(dòng)情況進(jìn)行記錄，這樣更利于大家在課堂上的交流，同時(shí)便于教師就口語(yǔ)練習(xí)問(wèn)題，作出針對(duì)性的引導(dǎo)。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，教師應(yīng)該順勢(shì)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽表露自己的學(xué)習(xí)看法，從根本上突顯口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，這樣才能進(jìn)一步加深素質(zhì)教學(xué)教學(xué)理念的深刻性。
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