在教學(xué)初中物理時，教師應(yīng)該不斷尋求更加有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生的核心素質(zhì)得到全方位的提升。但在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，教師往往只注重單方面?zhèn)魇谥R，通過反復(fù)做題提高學(xué)生的物理成績，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行探究，旨在幫助教師解決初中物理探究式教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。
一、聯(lián)系實際，幫助學(xué)生找到探究的切入點
實踐證明，在初中物理課堂教學(xué)中，教師只有想辦法增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好、更快地融入課堂，并積極參與到探究性學(xué)習(xí)中。所以在物理教學(xué)時，教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生將自己思考和探究的方向，面向身邊的事物和實際生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候，能夠理論聯(lián)系實際，理解生活中的一些物理問題和物理現(xiàn)象。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
從廣義的角度來看，教學(xué)情境實際上就是環(huán)境的一種，它的作用對象是學(xué)習(xí)的主體，會讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的變化;從狹義的角度來看，教學(xué)環(huán)境其實是指課堂教學(xué)過程中，教師所營造出來的一種學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍會讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的情感反應(yīng)。教師只要創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，就能提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。通常來說，教學(xué)情境的設(shè)置不是固定的，教學(xué)情境的切入時機(jī)也不是一成不變的，教師既可以安排在新課導(dǎo)入的時候，又可以穿插在教學(xué)過程中的某個階段，在教學(xué)快要結(jié)束的時候，教師也可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境�？傊诔踔形锢碚n堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師要尊重客觀實際，充分尊重學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)特點，做到有針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，不斷調(diào)動學(xué)生的自主探究能力和思考能力，拓寬學(xué)生的思維空間。
三、巧設(shè)障礙，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
在初中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)置一些思維障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，培養(yǎng)他們自主探究的能力。另外，根據(jù)學(xué)生不同的物理學(xué)習(xí)水平，教師可以設(shè)置不同層次的問題，幫助學(xué)生認(rèn)真思考和探究相關(guān)物理知識，促使每個學(xué)生都能不斷深入探究物理知識，最終達(dá)到自主解決問題的目的。
如在教學(xué)“密度”的時候，教師就可以先提出問題：“如果你有一只量筒和適量的水，怎樣去估測一塊橡皮泥的密度？”雖然計算橡皮泥密度的方式多種多樣，但是教師可以鼓勵學(xué)生積極思考和探究，以解決物理學(xué)習(xí)中遇到的難題。教師通過設(shè)置這個問題，學(xué)生就會探究怎樣用量筒和水計算橡皮泥的密度，并親手實踐操作以得出結(jié)果。
通過這種跨越思維障礙的實踐，可以讓學(xué)生更好地體驗物理學(xué)習(xí)的樂趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和自主探究能力，讓學(xué)生在思考的同時培養(yǎng)自己的動手能力，這也是在核心素養(yǎng)下提高初中生物理水平的一個重要方式，這對提升學(xué)生的知識、情感和態(tài)度、技能等方面都有顯著的作用。
四、妙用實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
實驗是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力有很大的作用�，F(xiàn)行的初中物理課本中有不少關(guān)于探究性實驗的內(nèi)容，但傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念和方法，通常是將理論知識的灌輸放在首位，輔以大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固，往往對探究性實驗比較忽視，甚至有不少學(xué)校的物理實驗設(shè)備不足，導(dǎo)致探究實驗無法順利開展。實際上，物理探究實驗可以幫助學(xué)生進(jìn)一步驗證理論知識，加深學(xué)生對知識的印象，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和研究能力，鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。
在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展一定量的物理實驗，以增加教學(xué)的實用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)“摩擦力”時，教材中有一個探究實驗是“研究影響滑動摩擦力大小的因素”，如果教師單純地講解這一知識點理論內(nèi)容就會顯得較為抽象，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，但通過物理實驗就可以很直觀地讓學(xué)生感受到影響摩擦力的因素。因此，對于該部分內(nèi)容的教學(xué)，教師可以安排學(xué)生開展相關(guān)的探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，鍛煉學(xué)生的探究能力。
在教學(xué)時，初中物理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素養(yǎng)，并在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下尋找有趣、有效的方式，以提高學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而讓學(xué)生得到更加全面地發(fā)展。