【摘要】：課堂提問能夠在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維活力，形成師生之間的有效互動(dòng)。在初中生物教學(xué)中，通過有效提問能夠快速鎖定教學(xué)知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識記憶，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。本文將結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，探索有效提問在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在分析提問教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出生物課堂有效提問的對策。
【關(guān)鍵詞】：初中生物 有效課堂 提問教學(xué)
生物課堂的有效提問能夠以問題為出發(fā)點(diǎn)，建立起學(xué)生新舊知識之間的沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的積極性，使學(xué)生注意力更加集中，發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過問題引導(dǎo)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識短板和盲區(qū)，進(jìn)而主動(dòng)完善彌補(bǔ)，通過問題拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，誘導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散思維，形成良好的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的反思和自我評價(jià)能力，由此可見，初中生物課堂有效提問對于提高整體教學(xué)能效有積極的促進(jìn)作用。
一、當(dāng)前初中生物課堂提問存在的問題
（一）問題密集且重復(fù)性高
在初中生物教學(xué)中提問分布要科學(xué)合理，這樣才能保證問題探究效率。但是有些教師將提問作為加快教學(xué)進(jìn)度的手段，會(huì)在短時(shí)間內(nèi)密集提問，這就造成學(xué)生精神和思考始終處于緊張狀態(tài)，無法體現(xiàn)“張弛有度”的生物教學(xué)特色。而且這些提問當(dāng)中有不少是重復(fù)性問題，思考和引導(dǎo)價(jià)值不大，這樣的提問形式會(huì)造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，不利于生物教學(xué)效率的提高。
�。ǘ﹩栴}指向性不明確，侯答時(shí)間偏短
問題的提出必須有清晰的指向，這樣才能避免學(xué)生出現(xiàn)思考歧義。但是有些教師在問題表達(dá)上含混籠統(tǒng)，學(xué)生難以找對問題指向，因此回答問題的積極性也會(huì)下降。教師在提問之后不能為學(xué)生預(yù)留充足的思考實(shí)踐，學(xué)生往往還沒有深入思考，教師就已經(jīng)公布正確答案，這樣的提問形式很難起到啟發(fā)引導(dǎo)作用。
�。ㄈ┱n堂提問缺乏生成性
教師提問應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的知識理解能力、思考能力和表述能力為基礎(chǔ)，有些教師擔(dān)心學(xué)生不能深入理解問題，在學(xué)生回答過程中會(huì)隨機(jī)介入，這樣就會(huì)造成預(yù)設(shè)性提問增加而生成性問題不足，學(xué)生思維被局限，很難形成師生之間的拓展互動(dòng)，進(jìn)而影響生物課堂提問的有效性。
二、生物課堂提問有效性的對策
（一）精心設(shè)計(jì)，巧問善問
在初中生物教學(xué)中，教師要對學(xué)生的思維水平、理解能力、探究興趣有一定了解，以此精心設(shè)計(jì)課堂提問，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”突出問題的啟發(fā)性和拓展性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘得到”的教學(xué)效果。有了精心設(shè)計(jì)的問題，還需要教師“巧問善問”，能夠從不同角度、不同層面進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科思維能力。
例如在“認(rèn)識生物”一課教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“同學(xué)們從教室看到外面，能看到哪些生物？哪些是非生物？”學(xué)生通過觀察周邊事物，會(huì)說出“人、樹木、小鳥、昆蟲”等生物，找出“黑板、桌椅、板擦、粉筆”這些非生物，這就有利于學(xué)生形成基礎(chǔ)的生物概念。在此基礎(chǔ)上教師繼續(xù)提問：生物具備哪些共同特征？判斷生物和非生物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過問題討論能夠使學(xué)生更快、更全面的掌握生物概念的界定及共同特征。
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生物課堂的提問是為了突出教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生更快掌握新的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師在提問中有鮮明的目的性和針對性，從而提高提問效率。例如在關(guān)于“人類起源”的問題探討中，教師要在“從猿進(jìn)化到人”的生物學(xué)原理上進(jìn)行提煉，提出更有針對性的問題：“為什么遠(yuǎn)古類人猿可以進(jìn)化為人類，而現(xiàn)代猿猴卻沒有向人類進(jìn)化？”這樣的提問有利于突出教學(xué)主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“環(huán)境與進(jìn)化”之間的關(guān)系。這樣的提問形式有利于增加學(xué)生的思考深度，讓學(xué)生在理解問題、分析問題、思考問題的過程中對人類起源問題有更深刻的理解。
�。ㄈ┙⑻釂柵c學(xué)生生活的密切聯(lián)系
提問的過程是師生互動(dòng)的過程，生活化的提問則是以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，結(jié)合生物教材內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣的提問形式有利于學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，幫助學(xué)生更深刻的理解“生活中的生物學(xué)”價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高生物知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化率。
例如在“愛護(hù)植被，綠化祖國”一課教學(xué)中，教師可以采取連續(xù)提問的形式，幫助學(xué)生建立起問題與實(shí)際生活的聯(lián)系：“我們周圍有沒有植被被破壞的情況？你看到的植被維護(hù)最好的場所是哪里？熱愛植被、搞好綠化有什么重要意義？綠化與沙塵暴有什么關(guān)系？”這樣的提問形式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更完善的生物學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生理解植被綠化在生活中的重要意義，以此提高學(xué)生生物知識的應(yīng)用能力。
�。ㄋ模┘皶r(shí)進(jìn)行問后點(diǎn)評
問后點(diǎn)評是初中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)評有利于提高課堂提問的有效性和啟發(fā)性，在點(diǎn)評中教師要以激勵(lì)為主，即使學(xué)生回答的不夠完善，也要先肯定再解析，這樣能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性。結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)一步啟發(fā)：這一個(gè)問題還可以從哪方面去完善？怎樣繼續(xù)拓展思路？其他同學(xué)回答問題時(shí)的思路你能理解嗎？追問和點(diǎn)評更有利于提高學(xué)生的自主思考能力。
結(jié)語
在初中生物課堂提問中，教師要認(rèn)識到提問教學(xué)的重要性，掌握“提問藝術(shù)”，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，提高生物課堂活力。教師要有清晰的提問目標(biāo)和正確的問題表述方式，注重提問與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合，做到有問有答、和諧互動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正提高初中生物課堂教學(xué)的有效性。
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