摘要：小學語文是培養(yǎng)學生語言運用能力、綜合能力、發(fā)展學生語文素養(yǎng)的重要途徑。小學階段是學生接受教育的啟蒙階段，這個時期的教學對學生日后的成長與發(fā)展具有積極重要的作用與影響。特別是語文學科，具有人文性，包含了悠久的文化歷史，凝聚了中華免租的傳統(tǒng)文化與文化精粹，小學時期的語文教學，有利于發(fā)展學生的世界觀、人生觀、價值觀，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本文筆者將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成進行分析。
關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；策略
新課程改革成為一種全新的趨勢，素質(zhì)教育深入每個小學語文教學的心中。語文教學需要逐漸提升學生的學習能力，發(fā)展學生良好的學習習慣，讓學生形成正確的學習思維，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，但是傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固，對語文教學的負面影響還是存在的，教師過于追求學習成績，忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果學生核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)難以得到有效提升，素質(zhì)教育就成為一句空話。因此，本文將對小學語文教學中影響核心素養(yǎng)的因素以及培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進行分析。
一、小學語文教學影響核心素養(yǎng)的主要因素
�。ㄒ唬⿲W生自主學習認識存在很大的不足
新課程改革提倡的新的教學模式主要就是“自主、合作、探究”，許多教師對這種新的教學理念沒有深層次的理解，停留在膚淺的表面上認識與理解。一部分教師在課堂教學中，組織學生進行合作學習，分組討論，這本應該是有利于學生的思維發(fā)展，有利于學生合作能力與探究能力的提升，但是教師在教學中過于注重學生的自主學習，學生學習的時候過于自由發(fā)揮，教師完全放棄了吱聲在教學中的主導地位，自身的組織作用、領(lǐng)導作用也沒有被完全的發(fā)揮出來，長此以往，教師不再尊重學生，更加的肆無忌憚，教師學生面前毫無威力可言，這大大不利于自主合作學習的實施，課堂教學缺乏組織性與紀律性，學生自主學習的能力反倒沒有得到有效的提升，相反學習的興趣會受到大大的削弱。新課程改革提倡的自主、探究、合作學習，本質(zhì)上是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性，改變學生在學習中的被動學習的地位，根據(jù)每個人的個性特點找到適合自身的學習方法。教師在教學中并不是一點作用不發(fā)揮的，教師的主導、組織、引導作用具有非常重要的意義，實現(xiàn)師生之間的共贏。因此，小學語文教師需要對自主學習的能力有科學、合理、清醒的認識，促進小學語文自主學習能力的不斷提升。
（二）沒有關(guān)注學生的全面發(fā)展
新課改對于提升學生的綜合素質(zhì)具有重要的作用，要求在教育教學中注重學生個性的全面發(fā)展，使學生在性格中的優(yōu)點得到發(fā)揮。許多小學語文教師對于促進學生的綜合發(fā)展有著很好的教學經(jīng)驗，為其他語文教師樹立良好的示范作用。但是，還有許多的教師在這些方面做的不是很好，有許多的地方都需要改進，這些教師對于新的教材理解不到位，僅僅關(guān)注學生某一方面的發(fā)展，然后進行重點的培養(yǎng)，例如僅僅關(guān)注技能的發(fā)展，忽視學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，對于學生的綜合能力的發(fā)展美育給與高度的重視。
二、小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略分析
�。ㄒ唬┌盐战虒W活動
小學語文教學活動，每節(jié)課只有40分鐘，教師要把握住這40分鐘，讓學生具有豐富的情感體驗，保證學生核心素養(yǎng)的提升。教師要對教學內(nèi)容進行深入的分析，結(jié)合學生的實際情況，對閱讀教學的過程進行把握，對教學互動進行精心設(shè)計，保證閱讀教學具有良好的教學效果。例如，在學習《詹天佑》這篇文章的時候，教師在完成教學活動時候，引導學生進行深入閱讀、理解、體會的基礎(chǔ)上，對學生進行啟發(fā)，用問題激發(fā)學生的求知欲望，“本文對詹天佑的評價是怎么樣的？”、“為什么對他有這樣高的評價？“是在什么樣的社會形勢下開始修建鐵路的”、“遇到了什么困難，又是怎么解決的”經(jīng)過問題的層層深入，一點點抽絲剝繭，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情，逐漸發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
因此，在小學語文學科教學中，教師應當對作業(yè)進行精心設(shè)計，以更加豐富、更加靈活的形式為學生創(chuàng)設(shè)更多的提升自身能力、豐富自身情感、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好機會。例如，在人教版語文六年級上冊第二十一課《老人與海鷗》一文的教學中，教師就沒有采用傳統(tǒng)的那種作業(yè)形式，而是讓學生去尋找像文章中的老人那樣熱心于公益事業(yè)，為世界更加美好、為人與自然更加和諧而不懈努力的人和事，然后在班級中進行交流。這種形式的作業(yè)讓學生的綜合實踐能力得到了提升，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了人與自然和諧相處的正確理念，更實現(xiàn)了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。
�。ǘ┻M行設(shè)計教學內(nèi)容
在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師布置作業(yè)的時候，往往會布置一些簡單的、機械的任務，讓學生抄寫、默寫、背誦之類的，這種形式學生早已經(jīng)見過，學習興趣一點點被消滅，完成作業(yè)的過程往往都是敷衍的、應付的態(tài)度，教學內(nèi)容的作用絲毫得不到延伸，核心素養(yǎng)更是難以進行下去。因此，教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，更加豐富、靈活的方式，逐漸提升學生的學習能力、豐富學生的情感。例如，在學習《老人與海鷗》這節(jié)課的時候，教師沒有采取傳統(tǒng)的方式去布置作業(yè)，而是讓學生去查找像文章中描述那樣的熱心于公益事業(yè)、讓世界更加美好、為了好的事情不懈努力的人，然后在班級中進行溝通與交流，逐漸激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)人與自然和諧相處的理念。
�。ㄈ┙M織多種形式的主題活動
在小學語文閱讀教學中，教師可以組織多種形式的主題活動，讓學生得到鍛煉，促進學生獲得更多的實踐機會，培養(yǎng)學生豐富的情感，敏捷的思維以及較高的學習能力，逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)，例如，在學習人教版第六冊第八組課文之后，教師可以組織學生搜集世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，讓學生感受民族悠久的立即文虎啊，激發(fā)學生的愛國之情，在學些《少年閏土》、《魯濱遜漂流記》等文章之后，組織名著閱讀活動，讓學生感受文化的獨特魅力，激發(fā)學生的豪情壯志。
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