摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視創(chuàng)新教育。實(shí)施創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，是教師教學(xué)的重要部分。語(yǔ)文教材中閱讀教學(xué)占有比例較大，初中語(yǔ)文亦是如此，這就給教師訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維提供機(jī)遇。本文以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，探討如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，僅供各位同仁參考。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。隨著新世紀(jì)的到來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)散學(xué)生的智慧成為教師主要面對(duì)的問(wèn)題。因此，教師非常有必要對(duì)閱讀教學(xué)做出優(yōu)化調(diào)整，逐步滲透創(chuàng)新思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力做出努力。
一、思維創(chuàng)新第一步——重視靈感
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“真正可貴的是直覺(jué)，我相信靈感和直覺(jué)”。靈感在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中有著重要的作用，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維能力是十分有必要的，它具有敏銳性，是一種敏銳的、快速抓住文章主要信息的能力，這就要求教師在閱讀教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，為學(xué)生靈感的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。
二、思維創(chuàng)新第二步——敢于質(zhì)疑
前有孔子云“學(xué)起于思，源于疑”，后有明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾言“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也”。正所謂疑問(wèn)是思維的火種，是思維的起點(diǎn)，有疑才有思，經(jīng)過(guò)思考才能解決疑問(wèn)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。而質(zhì)疑精神則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力，是消除多數(shù)學(xué)生盲目隨從、隨波逐流的良藥，是幫助學(xué)生解放思想、發(fā)散思維的好幫手。因此，教師要善于教材中的創(chuàng)新教育素材，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、多去質(zhì)疑，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師巧妙設(shè)疑，以此為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)，趁機(jī)誘導(dǎo)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、解決遇到的問(wèn)題，保證整個(gè)教學(xué)不斷向前發(fā)展。比如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，筆者借助標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考“孔乙己姓什么？名什么？其原名就是這樣的嗎？”簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題便瞬間引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生便迫不及待地翻開(kāi)課本，開(kāi)動(dòng)腦筋去尋求答案了。教師設(shè)置疑問(wèn)多了，學(xué)生就會(huì)在不自覺(jué)中進(jìn)行模仿，自己去主動(dòng)質(zhì)疑，從而獲得質(zhì)疑能力。
三、思維創(chuàng)新第三步——發(fā)散思維
發(fā)散思維要求學(xué)生能從多角度思考問(wèn)題，它是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，更是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練中起著舉足輕重的作用。常言道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)或想法，思維進(jìn)行發(fā)散思考問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速反應(yīng)，靈敏的思索教師所設(shè)的問(wèn)題，并能從多維度出發(fā)，展開(kāi)想象，去主動(dòng)探究疑問(wèn)。筆者訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，常常使用小組合作探究法，這樣能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生集思廣益，從多角度去認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常有幫助。比如，在教學(xué)《馬說(shuō)》一課時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為千里馬的命運(yùn)掌握在伯樂(lè)的手中，只有被伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，它的價(jià)值才會(huì)得以體現(xiàn)；而有的學(xué)生認(rèn)為只要是千里馬，即使不被伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)，它的才能亦不會(huì)被抹殺，是金子總會(huì)發(fā)光，千里馬也是如此。教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，學(xué)生有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己就是封建文化教育下的犧牲品，他的悲劇除了社會(huì)問(wèn)題以外還有他自身的原因，他缺乏適應(yīng)社會(huì)的能力。而有的學(xué)生認(rèn)為，孔乙己是個(gè)苦命的人，他周?chē)娜藢?duì)其冷漠無(wú)情的態(tài)度讓人寒心，這就啟發(fā)了人們要與人友好相處，多給予別人一些理解和關(guān)愛(ài)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生在小組討論中思維得到發(fā)散，能從不同角度思考問(wèn)題，創(chuàng)新思維能力便在不覺(jué)中得以提升。
四、思維創(chuàng)新第四步——逆向思維
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也需要從培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力入手。逆向思維能力是創(chuàng)新能力的重要組成部分，要求學(xué)生能夠從完全相反的、對(duì)立的角度去思考解決問(wèn)題的方法。有時(shí)，學(xué)生運(yùn)用逆向思維能力去處理問(wèn)題，反而能收到意想不到的效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的信息，打破常規(guī)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，學(xué)生知道該課的主題是揭露科舉制度的罪惡，批判封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。雖然科舉制度有種種弊端，但從歷史發(fā)展角度來(lái)講，科舉制度打破了封建貴族世襲壟斷，給平民知識(shí)分子提供了投入政治舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，為封建社會(huì)選拔了許多人才。因此，在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去思考，若歷史上沒(méi)有科舉制度，那么，當(dāng)時(shí)的社會(huì)會(huì)面臨什么樣的局面？通過(guò)這樣的問(wèn)題，便能很快將學(xué)生的注意力吸引到事物兩重性的逆向思維訓(xùn)練中來(lái)�！睹献佣隆分懈嬲]人們“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”，也就是說(shuō)逆境能夠成就人才的道理。但是可以反過(guò)來(lái)想，順境難道就不能成才嗎？非也！只要借助順境等有利條件，人們可以少走彎路，堅(jiān)持下去就會(huì)成功。這就告誡學(xué)生要珍惜良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)成為對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有益的人。
總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及教師教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，這也符合當(dāng)今時(shí)代的潮流，可以讓學(xué)生有能力去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，做新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。
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