摘 要：在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是基礎(chǔ)教育對數(shù)學(xué)課堂提出的新要求。不同于以往的接受性、被動性的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的思考、分析，深入的研究、探索，最后實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。自主學(xué)習(xí)，無論是對提升學(xué)習(xí)效果還是提高學(xué)生個人能力都具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法
學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，保持一種積極的、自覺地、主動的心理狀態(tài)，通過理性的思考、努力的探索，進而完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。大量的教育學(xué)研究表明，自主學(xué)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)習(xí)的效率，更能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探尋有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。接下來，我將針對這一問題進行簡要的論述和探討。
一、鼓勵主動提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
提問是課堂上至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠反映學(xué)生對知識的掌握情況，更能促進師生之間、生生之間有效的溝通和交流，從而使課堂教學(xué)取得良好的效果。然而在數(shù)學(xué)課堂上，大多都是由老師進行提問，學(xué)生只能被動的回答，這樣就限制了學(xué)生的思維，調(diào)動不了學(xué)生的積極性。因此我認(rèn)為，要想成功培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一個很關(guān)鍵的步驟就是要強化學(xué)生主動提問的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生敢于表達、敢于提問、敢于質(zhì)疑，在提問的過程中增進對知識的理解和掌握。比如說在教學(xué)四年級下冊《三角形》時，同學(xué)們掌握了三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)，了解了三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用實例，接著便向我提出了問題：那么長方形、正方形等的四邊形具不具有穩(wěn)定性呢？如果不具備，在生活中是不是就沒有應(yīng)用價值了呢？我借助模型回答了同學(xué)們的問題，否定了四邊形的穩(wěn)定性，接著舉出了幾個生活實例，來證明四邊形在日常生活中的重要用途，如伸縮門、升降機、菱形衣掛等，幫助學(xué)生解決了心中的疑難。
二、開展合作交流，提高自學(xué)能力
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，目前已經(jīng)被廣泛的運用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并深得師生們的喜愛。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效的促進學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識。因此，教師應(yīng)該嘗試引入合作學(xué)習(xí)的模式，積極組織學(xué)生進行小組活動，在親身實踐中來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如我在教學(xué)六年級下冊的《圓柱與圓錐》時，同學(xué)們的空間感不強，無法想象出圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖，導(dǎo)致面積教學(xué)無法順利開展。為此，我就組織學(xué)生以小組合作的方式對圓柱和圓錐進行了研究，他們聚在一起進行了深入的研究和討論，用剪刀裁剪出各種各樣的圖形，嘗試著用它們圍出圓柱和圓錐。最后發(fā)現(xiàn)，圓柱的側(cè)面展開圖是以底面圓的周長及圓柱高為鄰邊的矩形，而圓錐的側(cè)面展開圖是以底面圓的周長為弧長的扇形。通小組合作，使課堂教學(xué)事半功倍。
三、實施分層教學(xué)，促進共同進步
所謂分層教學(xué)，是指在相同的教學(xué)目標(biāo)下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力、水平、潛力傾向等，科學(xué)的將各自水平相近的學(xué)生劃分為一組，本著“區(qū)別對待，因材施教”的原則，針對情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。的確，學(xué)生在性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在顯著著差異，分層教學(xué)的開展顯然更符合同學(xué)們的需要。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進學(xué)生的共同進步。比如我就充分考慮到我班同學(xué)的水平，將同學(xué)們劃分成了三個層次。在教學(xué)《方程》這部分知識時，在練習(xí)的環(huán)節(jié)我就實施了分層的辦法，我讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試著用方程知識來解決應(yīng)用題，找好未知量列出相應(yīng)的方程；讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)練習(xí)方程的計算，力求準(zhǔn)確快速的解答；讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)重視方程概念的理解，弄清方程的含義。這樣一來，每個階段的同學(xué)都能學(xué)到知識，有助于班級整體成績的提高。
四、進行合理評價，增強學(xué)習(xí)動力
客觀合理的評價，能夠促使學(xué)生更加深入的了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而查缺補漏，完善自我。尤其是對于小學(xué)生而言，他們格外重視老師對自己的評價，會將老師的贊揚當(dāng)成是對自己的鼓勵，從而再接再厲，也會因為老師的批評而垂頭喪氣，悶悶不樂。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該格外重視起評價環(huán)節(jié)，改變以往單一的評價模式，善用積極正面的語言來增強學(xué)生的信心。每次批改作業(yè)，我都會針對學(xué)生的個人情況寫上評語，如：知識掌握的扎實到位，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣；你的作業(yè)有很大的進步，再接再厲；作業(yè)整潔，字體工整，帶給了我美的享受；有些概念理解存在誤區(qū)，只要攻克這一問題，就會取得更大的進步……這樣一來，同學(xué)們的積極性被充分的調(diào)動起來，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)思安，切實落實教學(xué)工作的展開，使小學(xué)數(shù)學(xué)步入新課改的正確軌道。
參考文獻
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