摘 要：在初中英語閱讀當(dāng)中具有許多較為復(fù)雜的詞匯，在學(xué)習(xí)時有不少學(xué)生會因?yàn)殚喿x當(dāng)中所出現(xiàn)的較多詞匯量，而會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以按照思維導(dǎo)圖來對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入理解，并能夠較好地掌握英語閱讀的方法。因此，筆者經(jīng)過深入分析與研究，重點(diǎn)闡述了思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用
閱讀作為初中英語教學(xué)當(dāng)中的一個主要組成部分，在英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有重要的作用，教師在英語教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新發(fā)展英語閱讀教學(xué)方法，能夠有效地提升初中學(xué)生英語的整體水平。因此，在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)方法是極其重要的。而在初中英語閱讀當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可較好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生的英語的整體水平。同時也在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步落實(shí)了英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。
一、利用思維導(dǎo)圖制作閱讀圖表，直觀了解文章內(nèi)容
思維導(dǎo)圖最直觀的表現(xiàn)方式就是制作圖表，圖表可以體現(xiàn)文章各個段落的關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠更快的掌握文章框架，對全文內(nèi)容有個全面的掌握。然后再通過每個部分的依次比較，就可以掌握細(xì)節(jié)和部分重難點(diǎn)，這要比學(xué)生盲目的閱讀全文效率高出很多。學(xué)生在圖表的幫助下，可以利用已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行延伸性思考和想象，就能體會到作者通過文章所傳遞的價值觀和情感，這才是英語閱讀教學(xué)中的重中之重。例如在“I’m watching TV”中sectionA1b的課文閱讀中，教師可以讓學(xué)生通過課文內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖表格制作，以人物為單位并以此列表格，表明每個現(xiàn)在的狀態(tài)，心中的想法以及將來的狀態(tài)，接著就有了以下的表格。
通過以上表格，學(xué)生可以清楚的看出每位人物的狀態(tài)，學(xué)生在閱讀的時候就能更加清楚文章所要表達(dá)的中心概念和細(xì)節(jié)分布，就不會產(chǎn)生事件的混亂，這對于剛接觸英語閱讀的初中生來說可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
二、利用思維導(dǎo)圖開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其閱讀寫作能力
一切的英語閱讀學(xué)習(xí)都是為了英語寫作做準(zhǔn)備，思維導(dǎo)圖可以利用其對思維的延展性類開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此來培養(yǎng)他們的閱讀寫作能力。學(xué)生在閱讀英語文章時，也可以成為思維導(dǎo)圖的開發(fā)者，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象能力，既利用現(xiàn)有的文章內(nèi)容，又可以對人物行為和背景介紹產(chǎn)生大量的思考和想象，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式中，都是以教師作為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生在一個固定的思維下根據(jù)閱讀題目去文章中尋找答案，一般都是以單詞找單詞，對文章內(nèi)容一知半解，更不要說從中得到的寫作能力，這并不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。因此要讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，有一個獨(dú)立自主清晰的閱讀思路，把握閱讀材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，最終化為所用。例如，在“How do you make a banana milk shake”的閱讀教學(xué)中提出Translate the title“How do you make a banana milk shake”？Who can read the new words for us？的兩個問題，再讓學(xué)生根據(jù)這兩個問題進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，在回答這兩個問題時也可以寫一些英語小短文。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的過程中所具有的活躍思維是高效學(xué)習(xí)必不可少的。
三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生整合歸納知識點(diǎn)
復(fù)習(xí)是整個教學(xué)過程中的末端，雖然處于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的末端，但是其重要性卻一點(diǎn)都不比其他環(huán)節(jié)差。一個高效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練不但能幫學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，更能為接下來的新課起到一個承接作用。因此，復(fù)習(xí)有必要引起廣大教師的足夠重視。教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的時候，要注意通過思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，讓學(xué)生學(xué)會積極自主的學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，只有在此狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被充分調(diào)動，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語的熱情。在傳統(tǒng)的初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是機(jī)械地教學(xué)生背誦與抄寫，然而這種千篇一律的復(fù)習(xí)教學(xué)方法不但效率低下，甚至可能由于其枯燥性導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)初中英語的抵觸情緒，久而久之形成惡性循環(huán)。此外，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)避重就輕，往往只注重復(fù)習(xí)每個章節(jié)本身的知識點(diǎn)，而忽略了初中英語其實(shí)是個完整的知識架構(gòu)。因此復(fù)習(xí)教學(xué)除了要強(qiáng)調(diào)章節(jié)本身的知識，還要引導(dǎo)學(xué)生對各個知識點(diǎn)之間的問題進(jìn)行串聯(lián)，如此一來各個章節(jié)的知識點(diǎn)也就能融會貫通了，學(xué)生面對多變的題型時也就能更加的游刃有余了。而思維導(dǎo)圖就能做到這點(diǎn)，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用至關(guān)重要。例如，在講解“時態(tài)運(yùn)用”與“書面表達(dá)”時，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將“進(jìn)行時ing”、“過去式ed”、“將來時will”在各種語境下的使用和在書面表達(dá)中的運(yùn)用實(shí)例整理成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰的理解在書面表達(dá)中各種時態(tài)的具體運(yùn)用方法。
四、結(jié)語
總的來說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中應(yīng)用閱讀教學(xué)中不管對學(xué)生還是對教師來說都具有十分重要的意義，因此，在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行應(yīng)用閱讀教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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