閱讀教學(xué)的感悟，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，從而獲得某種印象或意義的一種心理過(guò)程。我們的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，用多種感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行各種思維活動(dòng)，形成自己獨(dú)特感悟的一個(gè)自由發(fā)展空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供感悟、創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。語(yǔ)文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力、語(yǔ)文教學(xué)的人文化可以更加貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對(duì)話，獲得的將是無(wú)窮無(wú)盡的感悟。為此，我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中大膽留有空白，并善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，讓學(xué)生自己去感悟、去創(chuàng)新，老師要善于利用“空白點(diǎn)”，引發(fā)學(xué)生補(bǔ)想，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，我借助多媒體，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，再加上教師聲情并茂的旁白，學(xué)生很快就進(jìn)入了那個(gè)悲壯的情境之中，讓學(xué)生在悲壯的情境之中展開(kāi)想象，深切體會(huì)船長(zhǎng)忠于職守、以身殉職這種精神的偉大。
一、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷
讓學(xué)生感悟、創(chuàng)新小學(xué)生生活閱歷淺，對(duì)一些深?yuàn)W的知識(shí)無(wú)法理解。為此，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取多種途徑，努力創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己日常生活中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理想象，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教學(xué)《春筍》一文時(shí)，如何讓學(xué)生懂得“一聲春雷，喚醒了春筍”一句的意思及“喚醒”一詞的意思。在教學(xué)這一句話時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生想一想早晨媽媽是如何喚醒你起床上學(xué)的，這下學(xué)生可來(lái)了精神，各有各的生活經(jīng)驗(yàn)，他們不僅有言語(yǔ)，而且有動(dòng)作。這時(shí)，教師并沒(méi)有急著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“喚醒”是什么意思？“一聲春雷，喚醒了春筍”是什么意思？而是指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中揣摩、感悟，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的想象。這樣，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，有培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造想象力。
二、放手讓學(xué)生閱讀
在閱讀中加以感悟、創(chuàng)新我們首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考、想象和創(chuàng)新，獲得思想和啟迪，享受審美樂(lè)趣。其次在閱讀教學(xué)中，無(wú)論是情感體驗(yàn)還是個(gè)性感悟，無(wú)論是合理想象還是豐富的創(chuàng)新，都應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中揣摩、讀中品位，讀中有所感、讀中有所悟、讀中有所想。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。而我們有些教師，則擅長(zhǎng)于講解分析，把結(jié)論直接告訴學(xué)生，即使課堂上讓學(xué)生讀，也只是一種形式，有的還催促學(xué)生快讀，連讀一遍的時(shí)間也不夠，就草草收?qǐng)隽�。事�?shí)上，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、反復(fù)閱讀，對(duì)課文內(nèi)容有各自不同的理解和感受。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，結(jié)尾有這樣一句話“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對(duì)全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景。讓學(xué)生充分地讀，通過(guò)對(duì)課文的讀，學(xué)生受到了高尚情操的陶冶，感受到桂林山水的美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象：人們蕩舟漓江會(huì)是怎樣的感覺(jué)？讓學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。當(dāng)前，閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂上能讀起來(lái)了，但許多卻停留在較淺的層次上。教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效。要徹底改變這一現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)必須要讀思結(jié)合、讀導(dǎo)結(jié)合，讀中理解、讀中品悟，讀中體驗(yàn)情感，讀中掌握技巧。
在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新教材的特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種方法。
1“預(yù)習(xí)”法
所謂“預(yù)習(xí)”法，就是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，直接從課前預(yù)習(xí)和課題入手，用課前預(yù)習(xí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，貫穿教學(xué)始終。課前預(yù)習(xí)提示，其目的在于指導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法等。直觀法符合兒童從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的變化規(guī)律，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教不中采用這種主法很有必要。比如《趵突泉》《盧溝橋的獅子》《記金華的雙龍洞》等介紹中外風(fēng)景名勝、秀麗山河的篇目，可采用幻燈、投影儀、錄像等媒體將這些畫面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，起到事半功倍的效果。
2.情境教學(xué)法
教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。
教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要我們更新觀念，明確教育目標(biāo)，掌握教材的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和少年兒童的身心特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力將大有好處。