摘 要：批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。在小學閱讀教學中，教師可以引導學生運用批注閱讀，咬文嚼字，在品詞析句的言語實踐過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。教師可以指導學生運用預習類批注、質(zhì)疑類批注和評價類批注，引導學生與文本深度對話，提高學生對文本的理解和欣賞水平，在言語實踐中不斷生成閱讀素養(yǎng)。
關鍵詞：閱讀教學；教學策略；批注
在小學閱讀教學中，教師不僅要引導學生通過精讀和交流理解文本內(nèi)容，還要憑借文本發(fā)展學生的思維能力，運用批注閱讀，促使學生在靜思默想和潛心會文的閱讀過程中，形成自己個性化的閱讀體驗。只有如此，才能引導學生從不同層面和不同角度走進文本，在言語實踐中提升學生對文本的理解能力和鑒賞能力。在教學實踐中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，根據(jù)不同的學習進程，靈活運用預習類批注、質(zhì)疑類批注和評價類批注，引導學生開展有效閱讀。
一、預習類批注
在初讀文本階段，教師可以指導學生運用預習批注。所謂預習批注，就是學生在教師講讀課文之前自主學習課文，圈畫關鍵詞句，在課文的字里行間寫下對文本內(nèi)容的理解，為深度閱讀打好基礎。教師要通過言傳身教指導學生學會批注，還要認真批閱學生的閱讀批注，了解學情，以學定教，讓閱讀教學更具有針對性。
比如，在《只揀兒童多處行》一課教學中，筆者在教給學生批注方法的基礎上，指導學生開展自主閱讀，圈畫出有疑問的詞語和句子，寫下初讀課文的理解和思考。閱讀學生的批注，可以發(fā)現(xiàn)，有學生看到“就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使�！边@句話時，在旁邊寫下“這個句子非常形象，靈活運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了小學生的活潑好動和天真可愛”。有孩子看到“那幾棵大海棠樹……不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉”時，寫下了這樣的批注：“海棠花開得真多啊，滿樹都是花，真讓人驚嘆�！边�有學生讀到“東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么”時，在旁邊寫道：“看到這個句子，我就想到我們下課時的情景，冰心老人真了解孩子的特點�！�
運用預習批注，不但可以引領學生結(jié)合生活經(jīng)驗初讀文本，理解文本內(nèi)容，還能為教師開展閱讀教學提供依據(jù)，便于教師了解學生學習起點，合理調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學策略，從而提高閱讀教學的效率。
二、質(zhì)疑類批注
學貴有疑。教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的問題意識。質(zhì)疑批注就是教師引導學生深入研讀文本，及時記下閱讀中遇到的問題。運用質(zhì)疑批注，可以引領學生進行深度閱讀，與文本和作者開展深入交流，培養(yǎng)學生的批判思維。在閱讀教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還要引導學生圍繞質(zhì)疑批注進行思考�？梢栽谧灾鏖喿x的基礎上，在小組內(nèi)討論交流，在思維碰撞中不斷明晰文本內(nèi)容。
比如，在教學《青海高原一株柳》時，學生已經(jīng)初步了解了文章的主要內(nèi)容，教師可以鼓勵學生聚焦文章重點內(nèi)容開展質(zhì)疑批注。在集中交流階段，有一部分學生對文章開頭幾個自然段很感興趣，寫下了自己的思考：“課文開頭兩個自然段為什么要強調(diào)柳樹的神奇呢？這株柳樹究竟神奇在哪里呢？是什么原因讓這株柳樹如此神奇呢？作者面對這株柳樹時為什么會望而生畏呢？”還有部分學生針對文章的結(jié)尾“……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰”，提出了這些疑問：“作者的言外之意是什么？作者難道僅僅只是在寫這株柳樹嗎？”在學生交流匯報的基礎上，教師引導學生對這些問題進行分類和歸并，形成幾個關鍵問題，進一步開展深度閱讀。其實，每個人內(nèi)心深處都渴望自己是個發(fā)現(xiàn)者。引導學生圍繞文章重難點開展質(zhì)疑批注，可以激發(fā)他們的學習熱情，并在教師積極肯定中不斷強化其成功體驗。
運用質(zhì)疑批注，可以引領學生深入研讀文本，不斷提升學生對文本的感受、理解、欣賞和評價能力。
三、評價類批注
語文教材中的每篇課文在內(nèi)容和形式方面都有獨到之處。教師在閱讀教學中不僅要引導學生深入理解文本內(nèi)容，還要指導學生關注文章獨特的言語表達形式，發(fā)表看法和評價，通過評價批注培養(yǎng)學生理解和鑒賞文章的閱讀能力。
比如，在教學《理想的風箏》一課時，教師可以引導學生運用評價批注，寫一寫對課文中的劉老師的印象。有學生這樣寫道：“劉老師是個豁達樂觀的人，他雖然身體殘疾，但沒有怨天尤人，而是通過講女媧造人的故事，用快樂和樂觀感染學生，令人敬佩。”也有的學生這樣寫道：“生活不易，需要我們快樂、堅強地面對。了解了劉老師的感人故事，我感受到了他的樂觀和頑強，他熱愛生活的精神讓我感動不已，值得我學習�！�
運用評價批注，可以引領學生圍繞主問題深入鉆研文本，聚焦關鍵句段，梳理內(nèi)在聯(lián)系，全面而深入地理解文章的內(nèi)涵，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。
總之，開展批注閱讀可以深入理解文章內(nèi)容。教師在閱讀教學過程中要根據(jù)文本內(nèi)容和學生學情，靈活運用不同的批注形式，促進學生閱讀素養(yǎng)的有效提升，不斷提高閱讀教學的教學效果。
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