摘要：音樂是一門情感藝術(shù)。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境是一個很好的教學(xué)方法。它要求教師在教學(xué)中合理運(yùn)用各種手段和方式創(chuàng)設(shè)的一種適教和適學(xué)的情感氛圍，它集中體現(xiàn)了課堂的各個要素在教學(xué)過程中發(fā)生的相輔相成、共生共長的內(nèi)在生態(tài)性關(guān)系，從而為完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)奠定基礎(chǔ)。音樂課堂情境創(chuàng)設(shè)又有別于其他課堂，因?yàn)橐魳肪哂歇?dú)特的審美與情感價值，音樂課堂中的和諧情境更為注重審美情趣的培養(yǎng)和愉悅氛圍的營造，更強(qiáng)調(diào)音樂作品精神內(nèi)涵的體驗(yàn)與領(lǐng)悟。本文將探討小學(xué)音樂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則與策略。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；原則；策略
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，能體現(xiàn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新思維、新方法，使教師的教融入到學(xué)生的學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教師由“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)換，達(dá)到教與學(xué)最優(yōu)化的整合和拓展。音樂學(xué)科是一門情感藝術(shù)，“樂由情起”，即是說音樂是由情感引起的。而正是這種“情”牽動著無數(shù)顆童心�！扒椤备撬囆g(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對作品最好的理解。因此音樂課上根據(jù)音樂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵達(dá)到一定的認(rèn)識，才能感受到音樂作品抽象的美感，接受美的教育，提高審美情趣。
在音樂教學(xué)過程中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動參與音樂的實(shí)踐活動，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)需要教師設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的形式和情境�？梢赃@么說，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的有機(jī)條件。所謂情境教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)的一種能喚起學(xué)生心底情感和學(xué)習(xí)激情的一個場景，這種場景能把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，讓師生進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。
一、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施原則
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，真正為教學(xué)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”為基本價值取向。
2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要為學(xué)生提供一個有利于感悟知識的環(huán)境，幫助學(xué)生獨(dú)立觀察、分析、判斷、思考、構(gòu)建知識。
3、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符。
4、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)動機(jī)。
二、情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不再成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情境，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。
例如在聽賞《春天來了》這首歌曲時，我借助電教媒體，播放初春的景色。畫面上，綠樹、小草、花兒、蝴蝶、蜜蜂交替出現(xiàn)，學(xué)生的注意力被深深地吸引住了。當(dāng)唱起“春天來了”，他們的臉上個個露出微笑，一副天真活潑的樣子，仿佛置身于大自然中，投身于春天的懷抱。由于創(chuàng)設(shè)的情境生動有趣，學(xué)生都被吸引住了，教學(xué)時達(dá)到了事半功倍的效果。我在教學(xué)實(shí)踐中深深地體會到，課堂上教師要是能用生動的形式將所要學(xué)的知識技能裝扮起來，制造輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的無窮想象
由于音樂的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對音樂欣賞的想象力、創(chuàng)造力就無法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象，讓學(xué)生在音樂的意境里激情歌唱。我在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過這個幽靜、美麗的山谷后，來到了——”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂。通過制造一種神秘的情境，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂，用心感受音樂所描繪的意境。隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個學(xué)生聽了音樂后，這樣描述道：在一個黑暗恐怖的大峽谷里，驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會摔下去，可驢媽媽堅(jiān)信自己會找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過了小道來到了一個美麗的樹林里，那里……接著，驢媽媽在樹林中的小木屋里累得睡著了，她夢見自己與孩子團(tuán)聚了。我終于相信了，孩子們的想象力是驚人的，無窮的想象蘊(yùn)含著無盡的創(chuàng)造。所以教師要根據(jù)音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。
3、創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高
舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學(xué)內(nèi)容，僅僅通過一兩遍的反復(fù)欣賞很難讓學(xué)生聽懂樂曲中表現(xiàn)的意境。我就讓學(xué)生通過實(shí)踐活動來營造一個情境：教學(xué)一開始我就帶領(lǐng)學(xué)生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學(xué)生說說捉迷藏時的心情如何，學(xué)生會說很興奮、很愉快，但當(dāng)自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學(xué)生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲伴奏下來做這個游戲，并要求學(xué)生根據(jù)音樂的描繪來做游戲。學(xué)生在游戲的實(shí)踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗(yàn)和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現(xiàn)音樂美的能力。審美能力的提高需要美好的意境，教師要是能創(chuàng)設(shè)適合音樂教育的美的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術(shù)實(shí)踐活動中，學(xué)生就能感受和領(lǐng)悟音樂的美妙和音樂的力量。
總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，因?yàn)椋W(xué)生的思維以形象思維為主。思維科學(xué)的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強(qiáng)調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學(xué)中，要精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，通過形、聲、色、光等手段，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生強(qiáng)大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生的面前。這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到音樂知識和技能，并得到美的熏陶，同時也提高了音樂課堂實(shí)效。