教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間的對(duì)話是建立在各種各樣的“問(wèn)題”之上的。但是一些年輕教師引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)將課堂的對(duì)話變成“問(wèn)答式”。
如在《美麗的南沙群島》一課的教學(xué)中，新教師一般會(huì)先呈現(xiàn)課文內(nèi)容，然后根據(jù)課文提問(wèn)：在這個(gè)藍(lán)色的寶庫(kù)里有什么？她擁有什么樣的海洋生物？海底的礦產(chǎn)資源怎么樣？你知道有什么礦產(chǎn)資源？在這樣的教學(xué)中，教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，看似借助文本，品析語(yǔ)言文字，實(shí)則淺嘗輒止，學(xué)生并未深入體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。師生對(duì)話流于形式，學(xué)生被剝奪了思考的權(quán)利，阻礙了語(yǔ)文能力的發(fā)展。
由此看出，新教師研讀文本與設(shè)計(jì)教案的能力欠缺，不能抓住中心句精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)致課堂問(wèn)題多，學(xué)生學(xué)得累且效果不佳。因此，新教師應(yīng)改變教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)式教學(xué)就是有效的教學(xué)方法之一。
一、“智者問(wèn)得巧”——會(huì)問(wèn)
為人師者，教師常鼓勵(lì)學(xué)生善學(xué)好問(wèn)，其實(shí)，教師更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門，引領(lǐng)他們?cè)谥R(shí)的殿堂里汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)。
例如，在《美麗的南沙群島》的教學(xué)中，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：“大家讀一讀，看看課文是圍繞哪一句話來(lái)寫的？”學(xué)生都能找出中心句，接著教師追問(wèn)：“我想知道你們的根據(jù)在哪里？不要著急回答，請(qǐng)你們認(rèn)真讀一讀書上的文字，可以在上面作記號(hào)。”學(xué)生經(jīng)過(guò)一番默讀思考后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流，體會(huì)作者用詞的精煉、構(gòu)段方式的巧妙。整個(gè)過(guò)程，師生以文本為紐帶，交流默契，一切自然而真實(shí)。
“智者問(wèn)得巧”，只有在仔細(xì)研讀教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)實(shí)用而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，才能真正讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維在語(yǔ)言文字間行走，實(shí)實(shí)在在地獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
二、“不憤不啟，不悱不發(fā)”——會(huì)引
教師如何啟發(fā)學(xué)生思考呢？
在《廬山的云霧》的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“廬山的云霧千姿百態(tài)，它們都有哪些不同的姿態(tài)呢？”學(xué)生結(jié)合文本，有的說(shuō)是白色絨帽，有的說(shuō)是玉帶，還有的說(shuō)是大海、天幕……教師出示廬山不同形態(tài)的云霧圖片：“讓我們一邊品讀文字，一邊欣賞廬山的云霧。”學(xué)生讀后，教師讓他們說(shuō)說(shuō)這些云霧還像什么？有的學(xué)生說(shuō)山頭的云霧就像是天子的皇冠，也有的學(xué)生說(shuō)腰間的云霧就像是圍繞大山流淌的河流……
教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里，遵循他們認(rèn)知事物的規(guī)律，就能引導(dǎo)他們以文本為媒介，發(fā)展思維，培養(yǎng)感受、欣賞、表達(dá)等多種能力，就能提高他們的審美情趣與文學(xué)修養(yǎng)。
三、“點(diǎn)石成金”——會(huì)評(píng)
根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，教師常會(huì)用到評(píng)價(jià)的方式。恰到好處的評(píng)價(jià)往往能起到“點(diǎn)石成金”的效果，能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。然而，新教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多趨向于表面，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維深刻的地方關(guān)注程度不夠。
還以《美麗的南沙群島》為例。課文開頭描寫了南沙群島島嶼的多與美，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感受這些美呢？此時(shí)如果教師能借助學(xué)生的回答，適當(dāng)?shù)卣归_評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想象“一串串”“二百多座”“星羅棋布”的意境，揣摩作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，就會(huì)帶給學(xué)生意外的驚喜，讓課堂呈現(xiàn)不一樣的效果。
成熟的啟發(fā)式課堂教學(xué)需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，教師只有掌握好啟發(fā)式教學(xué)的精髓才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破，才能創(chuàng)設(shè)精彩的課堂。