摘 要：文體指的是文章的體材樣式，是文章構(gòu)成的一種規(guī)格和模式，反映了一篇文章從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。文體意識指的是人們在閱讀實(shí)踐中能動(dòng)的再認(rèn)識，直接影響著人們閱讀實(shí)踐的成效。文體意識需要從小開始培養(yǎng)，新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的規(guī)定中，與文體意識相關(guān)的表述占了較大比例�？梢哉f，小學(xué)語文教學(xué)中文體特色的應(yīng)用非常重要。
關(guān)鍵詞：文體特色；閱讀教學(xué)；文體格式
長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)積累的問題非常多，很多教師不重視教材中文章的文體，閱讀教學(xué)更是淺顯、單一。教師忽視文體特色會使語文課堂形態(tài)呈現(xiàn)單一性、模式化的傾向。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要注重文體特色的運(yùn)用，充分挖掘不同文體的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)中如何運(yùn)用文體特色，需要小學(xué)語文教師不斷探究。
一、明確不同文體格式
小學(xué)階段的閱讀教學(xué)著眼點(diǎn)在于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)，致力于發(fā)展小學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)。小學(xué)教材中所選的課文有多種文體，在教學(xué)中想要將文體特色融入閱讀教學(xué)中，首先需要讓學(xué)生理解文章的文體格式有哪些，進(jìn)而針對不同文體和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。如何辨別文體是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容�？梢詮囊韵聨c(diǎn)來確定文體：
1.通過題目確定文體
課文的題目是文章的精髓，它是整篇文章的中心點(diǎn)，我們可以根據(jù)題意，猜測文章主要內(nèi)容。如《山中訪友》，通過題目可以大概猜測出文章主要內(nèi)容是作者去訪問朋友，那么訪問的是哪些朋友，是如何訪友的，在訪友過程中發(fā)生了哪些事情，根據(jù)記敘文章的特點(diǎn)來看，這些都是寫作的素材，可以很快讓學(xué)生把握住文章大意。
2.抓頭抓尾確定文體
一篇文章的開頭大多會交代這篇文章主要寫了什么，結(jié)尾多是文章內(nèi)容的中心點(diǎn)。閱讀了開頭無法確定文章的文體時(shí)，快速閱讀結(jié)尾，就能了解大概。例如《彩色的翅膀》，通過閱讀開頭，我們無法猜測作者想要描述的是什么，但是最后“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶……”可以明白文章與蝴蝶有關(guān)，大致可以推測出是一篇以人、物為主線索的文章。
二、確定不同文體的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文課本中包含的文體主要有四大類：一是記敘性文章，二是說明類文章，三是詩歌，四是非連續(xù)性文章。不同的文體教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。在閱讀教學(xué)中，教師首先需要思考通過學(xué)習(xí)這篇文章可以教會學(xué)生什么，如何運(yùn)用已有的語文文學(xué)知識對文章進(jìn)行全面詳細(xì)的解讀，從文章的結(jié)構(gòu)、用詞、立意、造句等方面對本篇文章進(jìn)行分析，找到文章的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、情感發(fā)散點(diǎn)、思維激發(fā)點(diǎn)以及文章所滲透的育人點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)，確定教學(xué)目標(biāo)。
以《只有一個(gè)地球》為例，這是一篇典型的說明文，文章條理清晰，語言表述準(zhǔn)確、理性化，全文運(yùn)用了數(shù)字、比喻、比較、舉例等多種方法進(jìn)行說明，表現(xiàn)了說明文的一般寫作特點(diǎn)。針對說明文的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生通過閱讀文章了解關(guān)于地球的科學(xué)知識；在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會如何使用舉例子、打比方、列數(shù)字等說明文的寫作方法；培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的意識，教會學(xué)生科學(xué)知識、語文知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
三、確定不同文體的教學(xué)方法
不同的文體在教學(xué)方法的處理上有很大的不同，需要從多角度去切入，對文章進(jìn)行多元化的解讀和分析，然后實(shí)現(xiàn)這種文體所要傳遞的情感目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中理解文體特點(diǎn)，采用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步吸收內(nèi)化，提高學(xué)生的寫作能力。
例如《我的伯父魯迅先生》，這篇課文屬于記敘類文章，在教學(xué)中，教師首先要抓住文章的要素，把握人物形象。任何文體的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以讀懂為前提的。對這類記敘文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)時(shí)間、人物、情節(jié)、場景四個(gè)要素的組成來定。首先，本文簡單描述了魯迅先生在世時(shí)，留給“我”的幾件印象深刻的事情，塑造了一個(gè)總是為他人著想的人物形象，也表達(dá)了作者對伯父魯迅先生的敬仰與懷念之情。其次，研讀細(xì)節(jié)，感悟形象特點(diǎn)。對于記敘類文章，要找出文章中那些精細(xì)、具體的典型情節(jié)，這是作者表現(xiàn)人物的靈魂所在，也是學(xué)生感悟文中人物形象的關(guān)鍵因素，抓住文章細(xì)節(jié)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生在逐字逐句的推敲中仔細(xì)品味語句，感悟文章的真諦。最后，在閱讀中提升自己，提高寫作能力。語文教學(xué)中關(guān)于文本的理解與學(xué)習(xí)，最終目的并不僅僅局限于淺在層面的知識累積，而是讓學(xué)生通過將所學(xué)的知識內(nèi)化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力有所提高。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要滲透寫作知識、寫作方法的遷移，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽�，在感悟中練�?xí)寫作，將閱讀能力進(jìn)一步升華為創(chuàng)作能力。
總而言之，在教學(xué)時(shí)，教師要做到對文體心中有數(shù)，看到一篇文章能夠讓學(xué)生很好地辨別出文體，幫助學(xué)生基本學(xué)會一般性文體的基礎(chǔ)知識和閱讀方法，就能在閱讀教學(xué)中有很大層次的提升，這是我們樂見其成的。當(dāng)然，文體特色也要盡可能完全地滲透到每一篇語文課文教學(xué)中，讓文體真正深入學(xué)生的內(nèi)心。
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