摘要：新課改要求要對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，各科都要按照新課改的要求教學(xué)，音樂課程也不例外。小學(xué)音樂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)過程中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的教學(xué)方法，以對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育作為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，對小學(xué)生實(shí)施因材施教，滿足小學(xué)生個性化發(fā)展需求。本文對小學(xué)音樂教學(xué)中因材施教教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)音樂知識。
關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學(xué)音樂教學(xué)；因材施教
因材施教方法的運(yùn)用是針對小學(xué)學(xué)生個體之間存在的差異，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、音樂知識以及對音樂課程的喜愛程度，實(shí)施針對性和差異性教學(xué)，這是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
一、因材施教的必要性
（一）基本素質(zhì)方面的差異
不同的學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生智力方面的差異屬于先天性差異，這種差異是無法改變的。學(xué)生基本素質(zhì)方面存在的差異在音樂上表現(xiàn)的很明顯，比如說有些學(xué)生先天唱歌就很好聽，有些學(xué)生唱歌則跑調(diào)。表現(xiàn)在音樂素養(yǎng)上就是音樂素養(yǎng)的高低。以上所提及的先天性差異是無法改變的。
（二）基本能力方面的差異
小學(xué)音樂教學(xué)過程中是以不同形式的教學(xué)活動作為載體的，要求學(xué)生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動中來，小學(xué)生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽辨能力，在這些能力方面不同的學(xué)生之間或多或少會存在差異。
（三）音樂學(xué)習(xí)興趣方面
每一個學(xué)生對音樂的愛好程度程度不同，因此對音樂課程的興趣也就不相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識最好的導(dǎo)師就是興趣，小學(xué)學(xué)生對音樂知識的喜好程度直接影響到小學(xué)音樂教學(xué)效果。
二、因材施教的方法
（一）課堂教學(xué)法
現(xiàn)階段很多中小學(xué)開展音樂教學(xué)的方法是課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中小學(xué)音樂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著不可替代的地位。其不僅不可以取消，而且需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
（二）實(shí)踐活動教育法
實(shí)踐活動教育法就是在實(shí)踐活動中對小學(xué)生進(jìn)行音樂教育，教育者要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到自己設(shè)計(jì)的活動中來。
（三）隱性滲透教育法
隱形滲透教育法核心在于感染和感召小學(xué)生，小學(xué)生在接受音樂教育的過程中并沒有感覺自己是在接受教育。
（四）互動交流教育法
互動交流教育法的核心在于受教育者與教育者之間進(jìn)行平等交流，受教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松和愉快。互動交流教育法注重的是對每一個個體的尊重，尊重他們的意見，尊重他們的個性，使受教育者與教育者之間，受教育者與受教育者之間能夠進(jìn)行心與心的溝通。
（五）情感溝通教育法
情感溝通教育法注重的是學(xué)生個體思想，以了解學(xué)生個體思想作為基礎(chǔ)，與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，建立起平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行音樂教育的目的。
三、根據(jù)小學(xué)生年齡實(shí)施不同的教學(xué)方案
小學(xué)音樂教學(xué)可以分為兩個階段，第一階段為1-2年，這一年齡的階段的小學(xué)生形象思維能力比較強(qiáng)，對很多事物很好奇，活潑好動，善于模仿，小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合這一階段小學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)過程中采用圖片以及游戲相結(jié)合的教學(xué)手段設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行直觀教學(xué)。第二階段為3-6年級，這一年齡段的學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域在進(jìn)一步擴(kuò)展，學(xué)生的探索能力以及體驗(yàn)感受能力增強(qiáng)。這一階段5-6年級的小學(xué)生開始進(jìn)入變聲期，在這一階段對小學(xué)生開展音樂教學(xué)應(yīng)該逐漸滲透變聲期噪音保護(hù)知識。對小學(xué)音樂教學(xué)的這兩個階段進(jìn)行分析時(shí)，教師除了考慮學(xué)生的心理以及生理特點(diǎn)之外，還要考慮到自己所帶班級學(xué)生個體之間存在的差異，對學(xué)生的身心健康狀況進(jìn)行細(xì)心觀察和了解，設(shè)計(jì)實(shí)施有針對性的教學(xué)方案。
四、根據(jù)小學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每個學(xué)生在音樂方面的資質(zhì)、天賦以及愛好存在差異，因此從這點(diǎn)考慮，要對不同的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。小學(xué)音樂教師采取因材施教教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，要正確理解“材”，從學(xué)生的角度來理解“材”，“材”就是以上所敘述的資質(zhì)、天賦以及愛好，不能從學(xué)生的家庭背景或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考慮。小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的資質(zhì)、天賦以及愛好，做到以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，區(qū)別對待音樂資質(zhì)、天賦以及愛好程度不同的學(xué)生，不搞“一刀切”。比如教師對于一些具有音樂特長的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)引導(dǎo)，為其進(jìn)一步提供施展音樂才能的空間，讓他們在音樂教學(xué)過程中起到帶動作用，調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。對于對音樂知識不感興趣的學(xué)生，要通過開展活動的方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。
五、根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備
（一）熟悉教材
教師在音樂教學(xué)之前要對音樂作品反復(fù)聆聽、演唱，將音樂教材中所具有的人文性、審美性以及實(shí)踐性分析出來，創(chuàng)造行地將音樂文化知識與音樂創(chuàng)編活動結(jié)合起來。比如人民音樂出版社、四川教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂》，這兩種版本教材都是依據(jù)新課標(biāo)來編寫的，新版教材的實(shí)踐活動主線就是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，在實(shí)踐活動中采取聆聽、演唱的方式，幫助小學(xué)生掌握音樂知識，提高小學(xué)生音樂技能，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)編能力，這就要求小學(xué)音樂教師在每一堂課程進(jìn)行之前都要創(chuàng)編一個音樂主題活動，對教材進(jìn)行充分挖掘。
（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)
小學(xué)音樂課程的重難點(diǎn)內(nèi)容基本音樂節(jié)拍和節(jié)奏，注重的是對小學(xué)生歌曲演唱過程中音準(zhǔn)、歌詞處理以及歌曲表現(xiàn)能力培養(yǎng)，在音樂欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想以及創(chuàng)造力。比如教師在教授《春天》這首歌曲時(shí)，教師可以將教學(xué)活動分四個課時(shí)來安排，該首歌曲的教學(xué)重點(diǎn)是聆聽和演唱等，讓小學(xué)生在聆聽和演唱中表達(dá)出對春天的贊美之情，教學(xué)的難點(diǎn)在于能夠讓小學(xué)生放松、清晰地進(jìn)行歌曲演唱。
（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果受到學(xué)生個人情緒以及學(xué)生參與音樂課程積極性的影響，因此有必要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂課程的積極性，幫助學(xué)生改善主觀情緒。小學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能真實(shí)、自然、接近生活，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境�？紤]到小學(xué)1-2年級學(xué)生的成長特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要采取游戲、表演以及故事和生活方式，讓小學(xué)生能夠輕松愉快地參與到音樂教學(xué)活動中來，對于小學(xué)3-6年級創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境除了采用上述1-2年的方式外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題、推理或者聯(lián)想情境�？偠灾虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況。
【總結(jié)】
總而言之，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在新課標(biāo)不斷深入的背景下，從小學(xué)生的心理和生理成長特點(diǎn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對小學(xué)生因材施教，在尊重學(xué)生個體差異的同時(shí)又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師應(yīng)該應(yīng)該將尊重學(xué)生的個體差異同因材施教教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠取得最佳教學(xué)效果，從一定程度上來講，因材施教教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中起著非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]石琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（02）：10-12.
[2]楊倩.談小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動設(shè)計(jì)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（11）：30-32.
[3]王嬋.淺談音樂教學(xué)中的因材施教[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2014（11）：294-294.